任萍等：以“五育融合”视角推进中小学生心理健康教育高质量发展

身心健康是学生全面发展的前提和基础。习近平总书记指出，“要树立健康第一的教育理念”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]

2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（简称《专项行动计划》）；2025年10月，教育部办公厅印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（简称《十条措施》），从战略部署到具体举措，系统构建学生心理健康教育的总体框架。心理健康教育正从“辅助性工作”转向“基础性工程”，成为落实“健康第一”教育理念、“五育并举”融合育人的重要抓手。

从现实情况看，中小学生心理健康问题仍呈高发趋势。《中国国民心理健康发展报告（2021～2022）》显示，14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险。[2] 学业压力、睡眠不足、网络沉迷、人际冲突等问题交织，影响了学生的身心健康与学习适应。心理健康已不仅是个体问题，而综合涉及教育质量、学校生态与社会支持体系等。面对这一现实挑战，政策导向愈发明确：心理健康教育应融入德智体美劳全面育人全过程，形成协同、整合、长效的工作格局。《专项行动计划》明确把“五育并举促进心理健康”作为全面加强和改进新时代学生心理健康工作的主要任务之一，《十条措施》进一步细化了关于课程建设、监测预警、师资保障和家校社协同等方面的关键举措，给学校层面的实践提出明确任务与操作指引，支持推动心理健康教育贯穿学生德智体美劳全面发展全过程。基于此，本文结合国家政策精神与当前学校实践，提出学校心理健康教育系统推进的四个关键方向。

《十条措施》要求“全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南，每月至少开展一次综合性教育实践活动”。将心理健康教育融入课程教材、渗透于各学科教学和校园文化建设，是实现“五育润心”的根本路径。需要注意的是，心理健康不仅仅是指没有心理问题，更需要学生具备积极的心理品质，立足“治未病”。[3] 落实到实践层面，心理健康教育工作应端口前移，如建构“普遍性—针对性—个体化”的三级支持和行动体系，重点关注对85%学生的普遍性预防工作等。

学校心理健康教育应突破以往局限，关注大多数学生的心理健康发展促进，而不仅仅局限在心理问题解决和心理危机的干预。首先，学校要明确心理健康教育目标。可以将积极心理学的促进性视角与五育并举的教育实践相结合，依据学生身心发展规律，分学段确立积极心理品质培养重点。小学阶段重点培养情绪识别与表达、友善交往、好奇心与乐观态度等，帮助学生形成健康的自我认知；初中阶段侧重自尊自信、情绪管理与应对能力等，帮助学生学会与他人和集体相处，增进学生关心社会的兴趣和情感，促进学生健康人格的发展。其次，要推动心理健康教育与学科教学深度融合。开发渗透式课程资源，鼓励教师在道德与法治、语文、体育与健康、艺术等课程中挖掘育心元素，设计情境化、互动式学习任务，帮助学生在真实情境中实现情绪调节、品格塑造和社会认知的综合成长。最后，要丰富活动与文化育心形式。广泛开展心理健康专题教育和实践活动，综合运用心理剧、主题班会、团体辅导、读书会、劳动实践等多样化形式，使心理健康教育活动化、常态化。通过打造“心育星期”“班级心语墙”等校园文化品牌，营造积极向上的校园情感氛围。此外，要注意关注学生睡眠、运动、网络使用等行为习惯，使健康教育融入教育教学实践，推动“五育”与心理健康教育互促共进。

《专项行动计划》明确提出要“坚持预防为主、关口前移，定期开展学生心理健康测评”。《十条措施》则进一步要求“统筹规范学生心理健康测评，每名学生每学年接受心理测评一般不超过1次”。心理健康测评是发现问题、评估趋势与指导干预的重要基础。建立科学化、规范化、常态化“测评—干预—转诊—跟踪”闭环，是学校把握学生心理动态并及时进行精准干预的关键。

学校可从以下几方面统筹改进学生心理监测预警和干预工作。首先，学校要科学设计测评指标体系。学生心理状态的形成不仅受个体情绪与认知影响，也与其身体健康、学习体验、人际关系、美育熏陶及劳动体验等密切相关。因此，学校心理健康测评不应仅关注“心理状态”，而应整合身体健康、睡眠质量、学习负担、家庭支持与社会关系等综合指标，反映学生发展的整体生态。例如，可将运动量、审美兴趣、自我认知与社会责任感等维度纳入“健康画像”，促进多维度数据的综合研判。同时，学校要构建分级响应与干预流程，依据测评结果分别采取普及教育、团体辅导、个案干预或专业转介等不同层次的干预措施。要把心理健康教育与体育锻炼、美育活动、劳动教育等相结合，通过“以体强心、以美润心、以劳健心”等综合方式促进心理恢复与成长。其次，学校要搭建内外协同的支持网络。可以在校内构建“班主任—心理教师—校医”三级支持网络；在校外建立与社区心理服务机构、医疗卫生机构的协同机制，形成“校内初筛—校内辅导—校外就医”的联防联治体系。最后，学校要注重数据治理与伦理保障。测评与数据管理需要遵循科研伦理与学生隐私保护原则，建立数据使用规范、家长知情同意程序与敏感数据保护机制，确保测评成果用于教育改进与个案支持，而非用于排名或标签化管理。

教师不仅传授知识，更在日常教学、班级管理和生活引导中潜移默化影响学生的心理发展。建设一支数量充足、结构合理、专业胜任的师资队伍，是实现“五育润心”的核心要素。《十条措施》提出推进实施全员育心制度，“开展心理健康教育培训，提升教师‘育心’意识和能力，在学科教学中有机融入心理健康教育内容，提高对学生心理行为偏常的识别和早期干预能力”。将育心素养作为教师专业能力的重要维度，将有助于推动心理健康教育从“专业教师主导”逐步走向“全员共同育心”，形成协同推进的新格局。

为推动“全员育心”落到实处，学校需要在专职心理健康教师队伍建设与全体教师赋能两方面系统发力。一要严格落实国家相关配备标准，逐步实现中小学专兼职心理教师配备到位。北京师范大学在实施“圆梦工程”农村未成年人心理健康教育志愿服务项目中发现，农村学校相对缺少专业心理健康教师，且面临“招不来、留不住”等困境。对农村与偏远地区，可采取定向培养、轮岗支援与跨校人才共享等方式缓解相关师资短缺。二要构建分层次、全覆盖的教师培训与成长机制。针对心理健康教师，可以构建“省级规划—市级统筹—县级实施—校本研修”四级培训体系，通过周期轮转方式实现持续赋能，形成岗前培训、进阶培训与名师引领相结合的成长路径。针对学科教师，可将心理健康教育理念融入教师培训内容，例如：德育教师可侧重关注学生品格塑造与价值引导，强化心理关怀意识；学科教师可侧重关注学生学习心理与学业压力调适，提升学科教学的激励性与支持性；体育教师可侧重关注学生情绪调节能力、意志品质与团队精神培养；美育教师可侧重关注学生审美体验与情绪滋养；劳动教育教师可侧重通过实践提升学生的责任感与自我效能。全体教师在不同学科与育人环节中协同作用，共同构建“五育并举、全员育心”的教育生态。三要完善评价与激励机制。可以设立心理健康教师职称评审通道，制定符合心理健康教育工作特点的考核指标，将课程实施、个案辅导、活动组织等纳入绩效评价；设立心理健康教育专项奖励，定期表彰优秀教师和先进集体，增强职业认同感和获得感。四要健全教师心理支持与关怀机制。将教师心理健康纳入学校整体支持体系，开展教师心理咨询与团体辅导服务，开设教师心理健康课程或成长工作坊，帮助教师学会情绪管理与压力调适。完善教师关怀制度，关注青年教师、班主任等高压岗位群体，提供专业心理援助与人文关怀，切实提升教师幸福感与教育韧性，形成“教师健康—学生健康”的良性循环。

个体发展嵌入于家庭、学校、社区与更广泛社会文化系统的相互作用中。[4]“五育融合”视角的心理健康教育不仅是学校内部的课程育人逻辑，更是一种贯通家庭、学校、社会的整体育人机制。要构建贯通校内外的“支持网络”，形成系统协同的育人生态。

在学校实践层面，这种协同应通过家庭教育指导、社区支持网络搭建和特殊学生群体关爱等多维行动加以落实。具体来说，一是强化家庭“德育养心”功能。将心理健康知识纳入家长学校常态课程，开展心理健康知识普及、亲子沟通与网络素养等专题讲座，引导家长以身作则、以德育心，营造安全、温暖的家庭氛围。二是拓展社区“体美劳”教育空间。依托社区服务资源建立心理辅导站，挖掘社会体育、美育、劳动教育资源，组织学生参与体育锻炼、美育活动与劳动实践，在行动中实现“以体强心、以美润心、以劳健心”。三是完善社会支持体系。针对留守儿童、流动儿童、孤儿、事实无人抚养儿童以及单亲家庭儿童等特殊学生群体建档立卡，“一生一策”加强心理健康指导。联合社区提供及时的生活照料与家庭教育指导等，为高风险学生的健康成长保驾护航。

心理健康教育是落实立德树人根本任务的内在要求，也是教育现代化的重要组成部分。“五育融合”视角的心理健康教育，既是对学生全人发展的回应，也是实现教育治理现代化的关键路径。从《专项行动计划》到《十条措施》，国家层面的连续部署为学校将心理健康教育由“局部举措”提升为“系统工程”提供了政策引领与制度保障。在学校实践层面，可以通过构建育心课程体系、完善综合治理机制、强化师资赋能支持、优化家校社协同生态等路径，逐步实现育心与“五育”融合。

未来，应继续坚持“以学生发展为中心”，把心理健康教育作为学校教育的核心要素之一切实推进，强化政策落实、优化制度供给、深化实证研究，让心理健康教育在学校教育教学中落地生根，使每一个学生在安全、温暖、有支持的生态中成长，具备应对挑战的心理韧性与社会适应力，为实现教育强国和民族复兴提供坚实的心理基础。