王晓燕：破除“田间打卡”的形式主义劳动教育

党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》明确提出，实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合，加强体育、美育、劳动教育。[1] 应该说，“十四五”时期我国劳动教育取得了突破性进展。全国各地大中小学各学段整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入人才培养方案，实现了从政策供给到教学指导，再到课程设置、师资配备、资源建设、评价跟进的整体性跃升。

然而，在补齐劳动教育短板的过程中，一些地区和学校也出现了劳动课程形式化、空壳化、知识化的倾向，或是将劳动教育简化为“田间打卡”，即组织学生前往劳动场所，只需要完成签到、拍照等任务。这种“走过场”式的劳动，不仅难以发挥劳动教育独特的育人价值，更可能起到反作用，扭曲学生对劳动价值的认知。因此，“十五五”时期，加强劳动教育的核心命题之一在于突破“田间打卡”的形式主义，回归劳动教育的育人本质，强化其育人功能。笔者以为，关键在于抓住“真、深、常、创”四个字，从价值理念、课程设计、实施机制、创新驱动等维度进行系统性突破，推动劳动教育高质量发展。

在数字化、智能化浪潮的冲击下，教育体系正经历着深刻的价值重构与范式转型，具体体现为：从注重单一的知识传授转向关注综合能力与核心素养的培育；从封闭的课堂学习模式转向开放的场景化学习体验；从被动的灌输式教学方式转向主动的探究式学习过程。在这一背景下，实践教育不再是传统教育的补充，而是数智时代人才培养的必然要求和核心环节。正如习近平总书记指出，社会是个大课堂，“许多学生正是在这样的社会实践和社会活动中树立了对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚”，[2]“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。[3]

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。强调真实劳动要求我们必须从根本上摒弃“表演式劳动”的形式主义倾向，以真实、完整、有深度的劳动实践取代虚假、碎片化、表面化的劳动展示。真实劳动的理念内涵应包含三个维度：劳动情境的真实性，即劳动场景应源于真实的生产生活需求；劳动过程的完整性，即学生应参与从规划设计到实践运用、反思的全过程；劳动体验的深刻性，即学生需要在劳动中经历真实的价值体验、责任担当、问题解决与创意物化。教育者应当明确倡导学生亲历真实的劳动过程，强调全身心的参与和实际的付出，使真实的劳动体验成为劳动教育的首要标准和基本要求。

从教育本质来看，倡导回归真实劳动，不仅仅是劳动作为一种教育教学形式的拓展延伸，更是对劳动教育在新时代立德树人工程中独特的育人价值的再认识，是对劳动育人理念的系统再建构。因此，学校需要将劳动教育纳入教育教学整体规划和人才培养全过程，提供必要的课程保障和资源支持；教师需要转变教育观念，从劳动知识的传授者转变为学生劳动实践的引导者；家长需要认识到劳动教育对于人全面发展的重要意义，在家庭教育中为子女创造真实劳动的机会；学生自身也需要在真实的劳动体验中认识劳动创造的重要价值，实现从“要我劳动”到“我要劳动”的转变。从人的价值实现来看，在人工智能时代，劳动教育绝非一项“走过场”的任务，而是促进人的身心和谐发展、实现知行合一的重要途径。它关乎社会责任感的培育、实践能力的提升、创新精神的激发、勤俭美德的形成、团队协作的培养等。

因此，我们必须坚持“基于真实、为了真实、在真实中”的原则，带领学生在真实的场景、真实的情境、真实的生活、真实的任务中开展劳动教育。要结合学生的身心发展规律和具体的校情社情，精心设计劳动项目，确保劳动内容与学生的认知水平、身体条件相适应。要引导学生亲历完整的劳动过程，在解决现实问题的实践中，实现从知识到能力再到素养的转化，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

如果说“真实劳动”是基础，那么“深度劳动”则是对劳动育人价值的深度挖掘。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，日常生活劳动教育要让学生立足个人生活事务处理，培养良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识；生产劳动教育要让学生体验工农业生产创造物质财富的过程，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大；服务性劳动教育要注重让学生利用所学知识技能服务他人和社会，强化社会责任感。[4] 达到这样的目标要求，就需要在劳动教育的“深度”即在丰富劳动教育的“思想性”上做文章，倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，反对一切不劳而获、贪图享乐的错误思想。从劳动“任务”到“育人”，从“一课”到“一育”，从“单一”到“融合”，新时代劳动教育正从“工具理性”走向“价值理性”。

实现“深度劳动”的核心载体是课程。劳动课程应定位于促进学生身体实践与高阶思维的深度融合，推动认知发展与行为转变的协同并进。其核心价值在于系统培养学生的动手实践能力、问题发现与解决能力、复杂情境应对能力以及社会适应性，进而发展学生的高阶思维与批判性认知能力。然而，当前劳动课程在实践中仍存在目标窄化、内容泛化、过程浅层化及活动娱乐化等突出问题，一定程度上制约了其育人功能的充分发挥。

强调“深度劳动”的课程开发，一方面要加强劳动教育课程的纵向贯通，构建大中小学一体化、整体性、进阶性的劳动教育必修课程体系。强化创设长短结合、持续性、进阶性、跟踪式的劳动情境，形成系统完整的课程链。例如，江苏省常州市坚持以系统建设劳动课程为核心，提升劳动课程品质。小学阶段侧重“动手+动脑”的体验式劳动，初中阶段侧重“做中学+学中研”的项目化劳动，高中阶段侧重“多学科参与+深层次探究”的创造性劳动，从而实现劳动教育目标的进阶性、劳动内容的合理性、劳动强度的科学性、劳动品质的迁移性、劳动情感的持久性。[5] 另一方面要加强劳动教育课程的横向融合，除劳动教育必修课程外，其他课程可以结合学科特点有机融入劳动教育内容。例如，中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观；数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。应将劳动观念、劳动精神、劳动技能培养有机融入各学科教学，以项目驱动设计跨学科项目式学习，实现学科渗透与学科融合，实现德智体美劳“五育”的有机融合，实现家庭、学校、社会各方面的一体化和协同实施。

当前劳动教育实践中存在的形式主义倾向突出表现为“运动式”“突击式”或“节日性”的实施模式。学生在这种零散、割裂的体验中难以形成对劳动价值的深刻理解，也无法建立起稳定的劳动习惯与态度。推动劳动教育走向常态化实施，是破解其长期存在的形式化、碎片化困境的关键举措。常态化实施不单是指在课表上增加课时或提高劳动实践频率，更要通过系统拓展劳动教育的时空维度，构建持续且融入日常的劳动实践机制。

一是在时间维度上，构建持续性的时间序列。劳动教育应融入日常教育教学体系，贯穿学期始终、学年始终，实现跨学段一体化的贯通实施，并贯穿家庭、学校与社会多个场域。这要求教育实践必须超越单一“活动日”的模式，转而设计具有梯度性、衔接性的长期劳动项目。例如，组织学生参与班级责任田的四季管理、校园设施的维护修缮或社区服务的长期对接等项目。通过这种持续参与、观察变化、承担责任的过程，学生能够切身感受劳动成果的累积效应，理解劳动价值的长期性，从而在渐进式的体验中内化劳动精神。

二是在空间维度上，建立融合协同性的立体网络。劳动教育应突破“专用教室”或“实践基地”的空间局限，有效整合校园环境、家庭场域、社区资源及社会平台，构建“处处可劳动、时时能实践”的立体化实践网络。例如，实施校园清洁绿化责任区制度，将劳动任务落实到班级与个人；制订与各学段相适应的家庭劳动清单并建立相应的评价反馈机制；与社区合作建立可持续的志愿服务岗位；利用数字化平台实现对跨场景劳动实践的记录、分享与评估。通过空间的无缝衔接，使劳动自然融入学生生活。

三是在价值维度上，达成价值内化的长效目标。时间上的持续投入与空间上的全面融入，最终是为了实现劳动教育效果的长效化。常态化实践通过持续的情境浸润、真实体验与成果反馈，促使学生将劳动观念、劳动技能与劳动习惯逐步内化为稳定的素养与品格。当劳动成为学生生活方式的有机组成部分时，其价值认同将不再依赖于外部评价或即时奖励，而是源于个体在持续实践中形成的自我效能感、责任担当意识以及对创造价值的深切认同。这种内生的、稳定的价值认同，是抵御形式主义、确保劳动育人效果的根本保障。

有关调研显示，中小学生在花草树木种植、烹饪、手工制作等简单劳动中参与度高，而略显复杂、技术含量高的创造性劳动教育课程偏少，旨在培养学生创新精神和实践能力的“工程设计、发明创造、科技实践、工艺制作”等内容，仍未完全纳入劳动教育课程的范畴。[6]

创造性劳动以“创生、创意、创作、创造”为核心特征，不仅体现为劳动教育适应科技发展与产业变革、注重新兴技术支撑和社会服务新变化，凸显时代特性的必然选择，也是对习近平总书记关于“实现我们的奋斗目标，开创我们的美好未来，必须紧紧依靠人民、始终为了人民，必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”重要论述的实践响应。[7] 它标志着劳动教育从传统技能习得向创新素养培育的范式转变，具有鲜明的时代性与前瞻性。在人工智能逐步替代程式化、重复性劳动的背景下，劳动教育的价值定位亟待重构。其目标不应再局限于培养掌握标准化技能的操作者，而应致力于培育具有“人性优势”的创新型人才，所谓“人性优势”即机器难以替代的创造性思维、审美判断力、情感共鸣与伦理决策能力。这一转向要求劳动教育突破表浅化、形式化的实践模式，深入探索劳动与思维融合的机制，推动劳动从身体实践向心智建构的深度跃迁。

创造性劳动的有效开展，亟须构建系统化的课程与实施路径。教育家苏霍姆林斯基曾强调，应使学生的劳动“以创造意图为基础”，引导他们在劳动过程中融入观察、研究与思考。[8] 例如，在传统甜菜种植中，若引导学生以“提升含糖量”为研究目标，原本单调的农事操作即可转化为充满智力挑战的创造性活动。再比如，学生在“开心农场”建设中，根据测量数据画出示意图，请教数学教师计算班级种植面积有多大、长宽比例怎样比较合理，请教农业专家什么季节种植什么、不同的果蔬怎么浇水、怎样防治病虫害等。为保证“开心农场”经济实用，学生还一边研究管理一边核算成本。[9] 这些在劳动中研究、在劳动中创造的理念和实施策略，推动了劳动过程中的创意物化、创新思维、创新精神的强化与提升。

创造性劳动主要是指以问题解决为导向、以知识整合为基石、以创新设计为驱动的复合型活动。其典型形态包括基于STEAM理念的跨学科劳动项目，如在校园菜园种植实践中，引导学生运用生物学知识设计生态种植方案，结合工程技术开发智能灌溉系统，引入数学工具进行成本效益分析，融入美学原则优化景观设计等。此类项目打破学科壁垒，将科学探究、技术应用、工程实践、艺术表达与数学思维有机融合，使劳动现场成为知识迁移、能力整合与创新素养生成的重要场域。

劳动光荣、创造伟大，是马克思主义劳动观的基本观点，是对人类文明进步规律的重要诠释。只有当劳动能使个人和集体的智力生活得到丰富，智力兴趣、创造兴趣得到充实，道德更加完美以及美感得到提高时，它才能成为教育力量。创造性劳动不仅是劳动教育内容的重要拓展，更是通过构建融合身体参与和高阶思维的劳动实践体系，推动学生从被动执行者向主动探索者与创新者转变，从而为未来社会培养具备可持续竞争力与责任担当意识的时代新人。

“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期，要巩固拓展优势、破除瓶颈制约、补强短板弱项。加强劳动教育，需要在“真、深、常、创”四个关键要素上建立多维驱动目标，并在各维度实现实质性突破，这也是用专业主义对抗形式主义、突破“田间打卡”形式主义劳动教育的重要手段。与之相配套，评价焦点应从表层的“参与在场”转向深层的“心智发展”，重点关注学生在劳动过程中表现出的价值观形成、关键能力提升与核心素养发展；对劳动成果的衡量应从单一的“活动记录”转变为综合的“能力提升”，通过对学生在真实情境中解决问题的完整过程的观察和评价，展现其能力成长的轨迹与品质形成的路径，让那些以“打卡留痕”为目的的形式主义劳动教育失去生存土壤。唯有如此，劳动教育才能真正促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，真正成为实施新时代立德树人工程的重要基石。