优秀教师是怎样“炼”成的？从“管”出来迈向“长”出来

教育是直面心灵的事业，教师的专业发展高度依赖内在职业驱动力，这也契合成人自主学习理论：教师的成长源于自我驱动，而非外部强制约束。若校园人际氛围压抑、内耗，即便教师具备扎实的专业功底，育人热情也会逐步消磨；反之，风清气正、互助共进的校园氛围，能够自然催生教师专业成长自觉。

打造良性教师成长环境，首要任务是构建心理安全的育人场域，让校园成为允许探索、包容试错的成长空间。当教师获得充分的尊重与职业安全感，才敢于尝试新型教学模式，愿意在教研活动中坦诚教学短板，无需将精力耗费在自我规避、被动应付上。在此基础上，学校需配套建立教学改革容错机制，厘清容错与纵容的边界。一方面精准区分无心失误与履职失责，另一方面严格区分创新探索与敷衍应付。青年教师公开课呈现效果不佳，骨干教师跨学科教学实践收效有限，管理者不急于定性否定，而是引导教师自主复盘、迭代优化、持续改进。包容试错绝非放任自流，而是给予教师专业迭代的缓冲空间，安全包容的校园生态，是教师实现长效专业成长的重要根基。

对教师的信任不能仅停留在口头表态，更要转化为简约适度的治理方式。部分学校管理者习惯于全程管控，逐一审阅教案、紧盯课堂细节、逐项审批教学活动。长期的刚性束缚下，教师易成为被动执行任务的从业者，独立教研、深度思考的能力逐步弱化。

真正的管理信任，核心是归还教师专业自主权。一堂公开课的整体设计，完整交由授课教师精进，接纳不完美的个性化课堂表达；教师开展教学创新实践时，管理者优先对接资源、提供精准帮扶，而非预设风险、层层设限、条条框框约束。赋予教师专业自主，体现在多维度放权赋能：在统一育人目标框架下，允许教师结合学情自主选用适配的教学方法；依托校本课程体系，鼓励教师结合自身特长开发特色育人课程；尊重教师差异化成长赛道，让擅长课堂教学、课程研发、班级德育的教师各展所长，摒弃标准化、一刀切的培养模式。当教师真正掌握专业发展的主导权，发自内心的职业责任感，远比刚性考核更能激发成长内生动力，推动教师从“被动完成任务”彻底转向“主动精进专业”。

教师普遍怀揣专业价值被看见、被认可的心理期盼。相较于制式化检查通报，精准、具象的专业认可，具备更持久、更有效的激励作用。

有效表扬绝非笼统空洞的夸赞，而是指向具体教学行为的专业反馈。教师在课堂上精妙的问题设计、直击重难点的递进追问、耐心细致的家校沟通等优质育人行为，管理者要主动捕捉、及时肯定，精准点明其中的专业亮点与育人价值。这一举措既充分满足教师被尊重、被认可的心理需求，也为教师后续专业精进清晰指明了提升方向。学校可建立常态化教研点评机制，在每周校本教研中增设专业互评、精准点评环节，每月开展教师成长复盘交流活动，将正向、专业的反馈评价固化为常规管理举措，以精准化激励持续唤醒教师自我提升、主动成长的内在需求。

教师成长离不开成长载体，但平台建设不在于数量繁多，而在于适配有效。学校着力打造"跳一跳够得着"的分层成长阶梯，精准匹配不同发展阶段教师的成长需求。

针对新入职教师，完善师徒结对帮扶机制，细化听课磨课、班级管理、家校沟通等实操传承内容，搭建入门成长脚手架；面向骨干教师，统筹外出研修、区域教研交流各类资源，拓宽教师专业视野；对于名师，专项扶持成立名师工作室，以团队教研带动集体成长，在引领辐射中实现自我突破。同时健全研修成果转化机制，将教师在校本教研、课堂创新中沉淀的教学经验、育人案例，通过校内展示、区域分享、专栏刊发等多元渠道推广落地。让教师的教研成果充分发挥辐射带动价值，这份被学校、行业认可的价值感，是支撑教师长期深耕教育事业的持久内生动力。

教师的专业成长，本质是生命浸润生命、初心滋养初心的过程。校长的核心职责并非批量打造名师，而是守护滋养教师成长的教育土壤：营造安全包容的育人氛围，充分下放专业自主权，落实精准化正向激励，划定合理容错边界，搭建分层分类的教师成长平台。

新时代教育治理现代化，要求学校告别精细化管控的传统管理模式，转向生态化培育的育人思路。当校园形成尊重专业、鼓励创新、包容成长的良好生态，一批有理想、善教学、肯钻研的优秀教师才能顺势成长。

信源：人民日报