共情、共鸣、共振！这所学校凝聚起家校协同育人的强大合力→

当前中小学德育面临一个突出困境：所培养的学生往往习惯于被人支配、被动顺从，缺乏内在的成长自觉。其根源在于，学校与家庭作为两大育人主体，在价值共识和行动协同上存在明显割裂。因此，聚焦高中家校协同育人的理念重塑与实践探索，通过重塑家校合作逻辑构建一种新型关系，将立德树人根本任务落细落小落实，让德育真正成为唤醒生命自觉的创造性实践，将对德育价值的一般认识转化为创造价值和创新价值的实践活动，是当前普通高中德育领域亟待解决的问题。

普通高中学生的德育工作主要由班主任面向学生及其家长开展。为探究家校（包括学生、班主任和家长）三方认知观念的异同现状，我们从代际认知差异、信息化冲击、管理效能瓶颈等维度出发，随机从集团三校区选取了360名不同年级的学生，以及8个班级的班主任和部分家长进行了调查。结果显示，信息时代学生与教师价值观代际冲突显著，学生对权威、规则及成功标准的认知偏差引发家校矛盾；班主任单向灌输导致管理效能低下，师生认知错位。78.5%的家长认为家校沟通仅为“学校发布通知”，仅22.3%的家长感到能表达看法；65%的班主任认为与部分家长沟通困难，超过50%的学生担心被批评而不愿家校过度交流，由此提炼出“信任缺失、沟通错位、目标分歧、资源闲置”等核心痛点。

为有意识进行关系建构与优化，我们引入“共情、共鸣、共振”的核心理念，系统探索和实践高中家校协同育人体系，以期构建富有生命力和生长力的教育共同体。其中，“共情”指家校双方能站在对方的立场，进而建立信任。在操作上强调倾听先于说教、理解先于判断。“共鸣”指在共情的基础上，家校双方通过深度对话，在教育价值观、学生成长目标、教育方法等方面达成共识，从而将情感连接转化为认知协同。“共振”指当家校双方在情感和认知上同频后，育人行动产生同步、互补、叠加的积极效应，最终实现“1+1>2”的育人效果。

（一）实施“共情”破冰行动，重建情感连接

1.“1+1+N”共情家访模式

该模式将家访过程分为访前、访中、访后三个阶段，分别对应“1次访前准备”“1次访中深度互动”和“N项访后跟进”。访前“1”是指班主任提前与家长预约，并沟通家访目的是了解并共同支持孩子成长。同时，与1名科任教师共同备课，梳理孩子的N个闪光点和1—2个待支持的成长点。访中“1”是指“倾听与欣赏”。家访时，首先用足够的时间倾听孩子的故事、家庭的期望与困惑。接着，重点介绍孩子的优点和进步。最后，共同商讨1—2个成长点的支持策略。访后“N”项跟进指的是建立家访档案，关注学生变化并及时反馈给家长，形成持续关怀的闭环。通过“1+1+N”的流程设计，家访不再是单向的信息采集或问题告知，而是一次家校共情、共鸣、共振的起点，旨在真正实现以学生发展为中心的关系建构。

2.学生成长故事汇和个性化记录表

定期在班会或家长沙龙中，由班主任、科任教师或学生讲述一个关于某位同学克服困难、展现美德、取得进步的小故事。让家长看到分数之外鲜活的生命个体，引发情感共鸣。

学生个性化记录表是共情破冰行动的动态档案，超越了仅关注分数的传统评价，系统记录学生的行为模式、情感变化、兴趣特长及关键事件。通过这样具体、持续、有温度的记录，个性化记录表不再是一个抽象的概念，而是教师实施精准干预的依据、重建家校情感连接的信任基础，也是学生成长的真实足迹。

（二）搭建“共鸣”平台，促进认知协同

1.议题式家长会

家长会前，征集家长最关心的1—2个共性议题，并将会场桌椅布置成小组圆桌式，营造平等对话的氛围。班主任先用数据简短呈现班级整体情况，随后按照流程推进会议：首先分享班级积极现象，接着抛出核心议题，然后组织家长与教师混合编组并进行分组讨论，之后邀请各组分享观点与策略，再请心理顾问进行专业引领，最终共同形成《班级育人行动共识》。

2.家校共读圈和家长主题沙龙

家校共读圈创造观点碰撞与案例联结的场域，促使参与者实现从个体经验到共识理念的跃迁，达成深度认知共鸣与战略协同。每学期精选1—2本家庭教育书籍，组织线上线下读书分享会。定期举办小型沙龙，邀请校内外专家、有成功经验的家长就“情绪管理”等主题进行深度交流。家长主题沙龙是以高中阶段具体的教育困境为主题的策略工作坊，遵循“聚焦问题—经验共享—专业引领—方案共创”的逻辑，让每位家长既是求助者也是资源贡献者。专业教师作为流程引导者，瞄准家长知易行难的困境，通过案例研讨与角色扮演快速提升家庭教育的应对效能，是实现认知协同从理论迈向实践的关键桥梁。

（三）创设“共振”项目，实现行动共生

1.资源共振—盘活分散资源，实现优势互补

职业体验类社会实践课程。联合本地企业、医院、社区等单位建立职业体验基地，组织学生参与真实的工作任务，并完成职业人访谈与反思总结。通过沉浸式实践，帮助学生逐步建立个人兴趣、能力与职业方向之间的匹配意识，实现个体成长与社会资源的有效共振。

联动式非遗课程。对接高校、科研院所、行业协会等外部优质资源，系统引进项目式学习、专题工作坊、专家微课等模块化课程，将前沿知识、真实案例带入课堂。学生以小组形式完成跨学科挑战任务，在联动学习中拓宽认知边界，实现校内需求与外部资源的深度共振。

专业面对面课程。高中学科教师的大学专业选择类报告能将个人的专业学识和经验从日常教学中提取出来，转化为面向学生未来发展的共享资源。此外，来自不同高校的优秀毕业生返回母校，分享行业与专业的衔接路径，从学长学姐的视角帮助减少信息不对称，呈现专业的真实面貌，推动教育选择从分数导向转向人生规划。

家长资源课程化。新学期初，学校通过在线填表的方式，对全体家长进行“职业、特长、资源”三项普查。问卷内容包括：家长从事的行业与具体岗位、在工作或生活中积累的专业技能（如法律、医疗、财务、工程、手工艺等）、可提供的资源类型（如实地参访机会、教学材料、工具设备、人脉对接等），以及是否有意愿走进校园参与课程活动。

根据普查结果，由年级组或班主任协同课程负责人，按行业类别、专业领域、可服务时段等信息进行分类整理，形成“家长资源库”。在学校开展生涯规划教育、社团课程、主题班会或项目式学习时，教师可根据课程目标和学生需求，从资源库中匹配合适的家长人选。

2.智慧共振—激发思维碰撞，共创育人策略

班会课中的生涯规划指导。引导学生认识自我、规划未来，需要在环节设计、工具选择和理论呈现方式上进行合理安排。这个过程融合了教育智慧与创新，最终形成一套行之有效且个性化的指导方案。具体可开设以“为什么要生涯规划”“我的多彩人生”“认识你自己”“探索我的超能力”“从走近到走进大学”“解锁气质类型”等为主题的生涯规划班会课，帮助学生认识自己、接纳自己。

协作式班会课开发。打造一堂好班会课，需要班主任、科任教师、家长和学生代表共同备课。班主任提供教育目标，科任教师提供学科视角，家长提供社会视野，学生提供真实需求。不同创意的思维共振，产出一堂堂多维度的班会课，其效果远非班主任一人所能及。

3.能量共振—深化情感联结，构建成长共同体

亲子共创项目可以将家校协同的落脚点从课堂延伸到家庭，通过共同行动激发亲子之间最本真的情感能量。这不仅是学校与家庭的行动共生，更是父母与孩子两个生命体的成长共生。围绕运动会、艺术节、研学旅行等大型活动或班级文化建设等专项任务，成立教师、家长、学生代表共同组成的项目组，分工协作、共同策划并组织实施。

4.教学共振—融通多学科力量，赋能主渠道教学

整合职业规划类型。在人格类型与职业类型学说的基础上，可将生涯规划整合为三种实践类型：职业前沿型、解决问题型与角色扮演型。职业前沿型，指通过建构相关知识体系，帮助学生认知当前职业领域的前沿动态与发展趋势。解决问题型，指在知识建构过程中，引导学生体会学科知识在解决真实问题中的应用价值。角色扮演型，指学生通过学习学科知识在生活中的具体运用，模拟相关职业角色的工作情境，从而加深对职业信息的理解与实际体验。

跨学科职业生涯规划教育。一是融入学科史话，培养职业兴趣。通过讲述学科成功者的职业发展实例，激发学生浓厚的探索兴趣和职业热情，并促进他们对学科本质的理解。二是创设正面的职业情境，提升职业素养。创建丰富的职业真实情境和体验活动，让学生接受积极的职业生涯教育，增进自我了解，深度思考和理解教材内容，提升他们的职业认同。三是拓展多样化的课外活动，丰富职业认知。课堂之外可采用多样化方式补充职业生涯规划教育。比如举办有关职业规划的讲座，利用假期带领学生参观企业、工厂、实验室等场所，了解从事学科相关职业需要的技能和资格等。开展有关生产的调查和研究性学习，开发趣味实验、家庭小实验，参观发展史馆，阅读科普读物等。

从实践来看，“三共”模型在一定程度上推动了家校社角色定位的调整：家庭从被动配合逐渐转向主动参与，学校从相对封闭走向更加开放的合作，社会从单纯的资源供给向生态共建方向过渡。这为构建现代育人体系、落实立德树人根本任务提供了一个可供参考的实践案例。

信源：微言教育