上海市金山中学：以“向内生长”逻辑深耕县中科技教育

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对构建教育科技人才一体统筹推进机制作出系统部署；[1] 教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，要求在教育“双减”中做好科学教育加法，并部署试点建设科技高中；[2] 《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》直面县中优质生源与师资流失等突出问题，吹响了县中振兴的号角；[3] 国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确要求推动普通高中多样化有特色发展。[4] 在系列政策部署中，科技教育作为学生科学素养培育与创新实践的关键环节，日益成为普通高中特色发展的重要路径。然而对县中而言，发展科技教育普遍面临高端资源紧缺、优质生源外流、教学碎片化等共性约束。对此，上海市金山中学提出“向内生长”的实践逻辑，形成“一核五翼”科技教育框架，以培养具有科学素养的时代学子为核心，以理念铸魂、课程筑基、场域赋能、师资固本、机制护航为五条实施路径，走出了一条远郊县中科技教育发展的可行之路。

理念是学校发展的第一资源。学校首先从理念层面完成科技教育的顶层设计，以清晰的育人坐标统领全部实践。

办学理念定方向。在教育强国建设语境下，科技教育不止于科学知识的传授，更强调技术实践、工程思维与动手创造，指向真实问题的解决。学校确立“让教育充满智慧”的办学理念，扎实建设浸润式智慧校园，努力培育创新型时代学子，将科技教育从学科教学层面提升为学校整体办学形态。所谓“浸润式”，是让科学精神渗透于课程、场域、制度与文化的方方面面；所谓“创新型”，是把创新素养作为全体学生而非少数学生的培养目标。学校提出“崇文通理、领袖气质、百姓情怀”的育人目标，强调科技教育与人文底蕴相融通，培育完整的人。

理论引领立学理。学校以钱学森大成智慧作为科技教育的学理根基，倡导集文理之通、融古今之智，培养学生量智与性智相统一的完整智慧，避免科技教育窄化为知识传授与技能训练。2025年，学校获批设立“钱学森班”，进一步将这一理论引领实体化为班级建制与课程载体，使学理依据转化为育人现场。

特色凝练明路径。在长期实践中，学校将科技教育的特色凝练为“素养导向、三阶递进、科教融合”。素养导向回答培养什么人，面向全体学生的科学素养；三阶递进回答如何进阶，普及、进阶、卓越三个层级让每一个学生都有适切的成长台阶；科教融合回答靠什么支撑，以真实科研资源反哺教育教学。理念先行，使学校的科技教育始终沿着清晰的坐标轴展开。

课程是育人理念落地的核心载体。学校把课程建设作为“向内生长”的主渠道，着力回答远郊县中科技教育“教什么、怎么教”的根本问题。

顶层设计成体系。学校依托柘湖文脉，构建智慧“柘湖”课程体系，设立“柘源润心、柘慧启思、柘力砺行、柘韵涵美、柘耕致用”五大课程群，分别对应德育铸魂、智育启思、体育砺行、美育涵养、劳动致用，以五育并举支撑全体学生的全面发展；其中“柘慧启思”课程群是科技教育落地的主阵地。在此基础上，科技类课程进一步细分为“基础学科、实验教学、跨学科融合、创新实践”四大模块：基础学科模块涵盖数学、物理、化学、生物学、地理、信息科技、通用技术等国家课程，为学生提供系统的知识结构与科学基础；实验教学模块是连接理论与应用的关键桥梁，从演示实验、仿真实验到分组实验、探究性实验逐级递进，把学科知识转化为直观体验与动手技能；跨学科融合模块以STEM项目、OM课程等打破学科壁垒，促进知识融通；创新实践模块则以学术讲座、科技竞赛、双师课堂、成果评比等平台推动学习成果向创新创造转化。四大模块环环相扣、实验教学贯穿始终，形成纵横交织的课程图谱，确保科技教育既面向全体又指向特长发展。

三阶递进全覆盖。学校将科技类课程按照“普及、进阶、卓越”三个层级设计。普及层面向全体学生，以国家课程校本化实施和研究性学习为基础，辅以科技节、科学类社团和科技探索馆课程，每名学生在校期间须在辅导教师指导下完成一个研究性课题；进阶层以校本拓展课程为载体面向有科技兴趣的学生，学校每学期开设数十门拓展课程，其中科技类涵盖智能机器人、信息编程、3D打印等方向；卓越层面向学有余力的学生，以创新实验室课程和校外科研项目为平台，开设量子物理入门、基因编辑初探等具有大学先修性质的科创拔尖课程，对接“强基计划”与高校“英才计划”，学生还可走进高校实验室参与“实习科学家”项目，跟随科研人员开展辅助性研究。

融合范式树标杆。针对科技类课程容易陷入知识拼盘的问题，学校探索“主问题引领、问题链串联”的跨学科融合课程范式。以“凝目星空”课程为例，课程以“如何让时间‘可见’”为主问题，用环环相扣的问题链串联天文观测、几何计算、材料工艺与传统文化，学生最终研制出地平式日晷与可调节赤道日晷等实体成果，实现在做中学、在创中悟。同时，学校立足金山区域资源开发“三个百里”在地化课程，构建“百里乡土”基础实践、“百里共生”拓展融合、“百里科创”进阶发展的三层架构，覆盖“美育花园、创新果园、劳动菜园”三大实践领域，开发出“芳香薄荷”“管中月季”“酿酒工坊”等特色课程，把海岸线、田野、产业园区转化为科技教育现场。

科技教育离不开真实的实践场域，学校构建“1+10+X”场馆资源体系，“1”即一座1200多平方米的科技探索馆，“10”即十大创新实验室，“X”即不断拓展的校内外实践基地，让每一寸空间都承担育人功能。

一个场馆激活全员参与。科技探索馆一期建设聚焦物理、化学、地理学科的探究实验，二期拓展建设地质与古生物馆，覆盖生物学与地理领域，是金山区规模最大的校园科技场馆。学校把科技探索馆从参观景点改造为学习场，建立高一年级新生全员进馆机制，每一名新生都要在馆内凭任务单完成5个探究性课题并提交探究报告，使科技实践从少数人的选修变为全员必修。

十大实验室支撑进阶学习。围绕学生进阶需求，十大创新实验室涵盖数学TI图形计算器、分子生物学、分析化学、微生物无菌操作、现代光电等专业方向，覆盖多学科、多领域，让每个学生都能找到专属的探索方向。学校配套建设“创梦中心”，内设3D打印、机器人等工作室，2022年获批金山区重点实验室，为学生科创活动提供从创意萌发到成果成型的孵化空间。学校还上线“金星耀”数字平台，实现场馆预约、课题管理、成果展示的数字化运行，破解场馆多、管理难、数据散的运行难题，让分散的场域资源形成互联互通的资源网络。

多元共建拓展实践边界。学校以开放办学突破区域限制，与中国科学院微小卫星创新研究院签约，与华东无人机基地等共建青少年科研实践基地，与德国WHG中学联合开发科技教育课程；近年来，院士、研究员进校开设讲座16场，开展“脑科学进校园”“芯片技术探秘”等特色科技活动32次。针对场馆建设普遍存在的“使用率之问”，学校的做法是坚持课程设计与场馆运行同步规划。场馆不是建成之后再找课程，而是在课程设计源头就明确场馆的使用场景、频次与评价方式，从源头上保证场馆建起来、用起来。与此同时，学校主动将场域资源转化为区域公共产品，牵头组建金山区科技教育联盟，场馆在科技周期间面向全区中小学开放，学生可预约进馆开展探究性实验；学校联动区内6所高中开展常态化联合教研，并通过结对帮扶带动一片区域教育的向上生长。

教师是科技教育最紧缺的资源，也是远郊县中最难补齐的短板。学校的策略是建立校内培养与校外引进相结合的双师协同机制。

复合团队强主体。学校组建“学科骨干+科研型教师+外聘专家”的复合型科技教育团队，立足校本培养打造师资“自造血”能力，自主培养OM教练和数学、物理、化学、生物学、信息学奥赛教练等一批骨干力量；通过导师制和工作坊方式开展实验师资培训，每学期6学时，持续提升教师的实验教学与数字化教学能力。

外引专家补短板。学校聘请上海交通大学学生创新中心创新实践部主任、金山区科委主任担任科学副校长，并长期邀请高校教授、科研院所研究员担任校外导师，定期开展教学指导与科研带教，建立高校导师和校内教师双师制，高校导师负责学术方向把关与研究方法指导，校内教师负责课程转化、日常辅导与学生管理，两者分工互补、责任共担，使高水平科研指导常态化。

导师团队促成长。以“钱学森班”“致远班”为载体，学校组建“1+1+1”导师团队，实行每周一次科研指导、每月一次实验室开放、每学期一个微型课题的节律化培养机制，并为每个学生建立三年一贯的成长档案，让创新人才培养有章可循、有据可查，而不依赖个别教师的热心或个别学生的天赋。

制度是将好做法沉淀为好机制的保障。学校以制度化建设确保科技教育不因人事变动而起伏、不因热情消退而弱化。

规划先行定保障。学校制定《科技类课程实施规划》，从课程开设、师资配置、经费投入、场馆运行、安全管理五个方面作出刚性规定；同步推进实验教学的多维建设，实现理科实验设备覆盖率100%，让实验教学回归科技教育的本体地位。

双维评价导方向。学校建立过程性和成果性双维学生评价体系，并引入第三方评估保证评价的客观性；研制学生科学素养专项量表，从技能、能力、实践三个维度刻画素养发展水平，依托实验手册、探究笔记、课题档案实现学习过程的全流程记录，使科学素养从看不见的软指标变成可观测、可追踪的成长曲线。学校对科创成果优秀者授予“柘湖小研究员”“柘湖小院士”称号，让评价既有标尺也有温度。

安全底线强责任。学校建立三级安全责任体系，对危险化学品实行全生命周期追溯管理，以严密的制度设计守住实验教学的安全底线，让大胆探究与规范操作并行不悖。