造成孩子间差异的真正原因，家长越早了解越好

2025-05-21 14:44

人类社会早期，生产力水平低下，人需要与大自然搏斗以获取生存资料和生活空间。

人们开始关注到彼此身体的差异：身材、体力、跑动速度，尤其是生理残疾，如肢体残疾、盲、聋等。

后来生产力发展了，尤其是工业革命后，机器被广泛运用于生产劳动，人被从繁重的劳动中解放了。

人类有了闲暇，开始将儿童都送进学校读书。教育的普及让人们关注了“差生”——认知学习能力的差异，诸如多动症、智力落后等。

而今人类人性觉醒，关注人的自身各方面发展的多样性；关注自身精神卫生，即心理健康；关注到情绪困扰问题、行为问题、学习障碍、社会适应问题、孤独症等广义特殊需要儿童（神经多样性）。

教育的基础学科是心理学，心理学的基础学科是生理学，任何心理的变化都能找到其生理的变化：或负责信息处理的脑部、或负责传导的神经通路、或负责感受的感觉器官。

于是，不同学科背景的人都关注差异，并做过专门的研究。

高尔顿：最早研究遗传与差异

“差异心理学之父”高尔顿当年受其表兄达尔文《物种起源》的影响，把达尔文关于围绕着群的平均值的偶发变异原理应用于人类研究，开拓了以个体差异为主题的实验心理学的新领域：

他在伦敦南肯辛顿博物馆设立了人类测量实验室，利用仪器做人类学测量及心理测量，又用问答调查表法研究意象的个体差异。他引入强度计分的评分法将差异数据化、量化。

其人类学测量实验室共收集了9337位男女的详细资料，为人类个体差异研究提供了大量数据。

他还提出了指纹分类法，至今仍广泛应用。

高尔顿通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。强调遗传是形成个体差异的原因。

他考察了英国1660—1865年间的286名法官，发现其中共有属于85个不同家族的109人有亲属被列入1865年版的《名人辞典》。

通过量化统计，高尔顿得出两个推论：

第一，平均每100个英国法官的亲属中就有8.4个“名人父亲”、7.6个“名人兄弟”、11.7个“名人儿子”等等，共计38.3个“名人亲属”；

第二，名人出现的比率按亲疏程度大致呈1/4的规律递减。

他又调查了1768—1868年这100年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977个“名人”的家谱后发现，其中有332名是父子兄弟，每3个名人就能产生又一个名人，而在一般老百姓中每4000人才产生一位“名人”。

因此，他认为普通能力是遗传的。

高尔顿又以30家有艺术能力的家庭为样本进行分析，发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占64%；他还抽样调查了150家无艺术能力的家庭，其子女中只有21%有艺术能力，因此断言艺术能力这种“特殊能力”也是遗传的。

他发现，遗传随着亲属关系程度的降低，杰出亲属的比例也显著地下降。

他还用80对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的。

他还用同卵双生和异卵双生的方法评估遗传和环境因素在人的变异方面的相对作用，至今仍为遗传学、心理学所用。

高尔顿先后出版专著《遗传的天才》（1869年）、《人类才能及其发展的研究》（1883年）、《指纹学》（1892年）等。

冯特：实验中发现个体间差异

德国生理学家、哲学家、心理学家、“实验心理学之父”威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832—1920）于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室。

运用实验内省法、反应时法等研究方法，他对人的感知觉、反应速度、注意分配、感情以及字词联想的分析等进行了研究，取得了大量重要成就。

他在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。

开始时，威廉·冯特以为这是由实验本身的误差造成的。但经过长时期的实验，他终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。

随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。

比奈：智力与差异

法国实验心理学家、智力测验的创始人比奈（Alfred Binet，1857—1911）发现一个人的头围、握力大小等与智力并非完全正相关。

他认为高尔顿提倡的生物计量（biometric method），即依靠测量体质的方法来评价智力并不完全正确。

1905年，他受法国巴黎教育局委托，与西蒙（Simon）合作发明了一个测量智力的工具《比奈-西蒙智力量表》，采取分年龄测验的办法，旨在将不适合在普通班级学习的“智力问题”学生从中筛选出来。

1916年美国的特曼（Terman）将其修订为在国际上得到广泛使用的《斯坦福比奈量表》（Stanford-Binet Scale），从此人类可以通过智力测验识别智力差异，并被广泛应用于教育、人力资源管理等多个领域。

斯皮尔曼：二因素与差异

英国理论和实验心理学家斯皮尔曼（Charles Edward Spearman，1863—1945）对心理统计的发展做了大量的研究。

他于1904年提出智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（普通因素）和‘S’因素（特殊因素）。

他认为人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上；特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。

这一理论可以很好地解释“白痴学者”的现象。

桑代克：试错与差异

美国心理学家、动物心理学的开创者、心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人桑代克(Edward Lee Thorndike，1874—1949)在饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验中提出了“尝试错误”说。

他认为，情境与反应之间的联结是通过尝试错误，按一定的规律形成或建立起来的。这也是人类解决问题的一种方式或途径，但彼此存在差异。

卡特尔：个性与差异

英裔美国心理学家卡特尔（Raymond Bernard Cattell，1905—1998）把因素分析的统计方法应用于人格研究、测量个体差异。

他在1949年发表的《卡特尔十六种人格因素量表》（Cattell's Sixteen Personality Factor，简称16PF），被公认为权威的个性测验方法，在心理测量专业领域被誉为“世界十大心理测评”之一。

该量表主要针对个体的十六种独立个性因素进行评估。

该量表共有187个自我陈述题目，这些题目采用按序列轮流排的方法，共能测出乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、持强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）和紧张性（Q4）等16种因素的特征。

他研究的基本结论是：人格估计三分之二是由环境决定的，三分之一是由遗传决定的。

他发现，随着个体年龄的增大，特质有相当大的稳定性；人格有动态的、变化的一面，又有稳定的一面。

卡特尔在1963年提出了流体智力和晶体智力理论。

他根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：

流体智力（Fluid intelligences），指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。

流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响。

晶体智力（Crystallized Intelligences），指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。

晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。

晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。

艾森克：性格与差异

德裔英国人格心理学家艾森克（1916—1997）从特质理论出发，以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结合长期研究人格问题，并把研究兴趣从特质转向维度，从而确立了自己的人格理论。

他认为人格是生命体实际表现出来的行为模式的总和，包括认知（智力）、意动（性格）、情感（气质）和躯体（体质）四个主要方面，强调人格具有稳定持久性。

其研究揭示了个体的性格差异。

他提出了“性格三要素”理论，即外向-内向、情感稳定-情感不稳定和精神病质-健康质，认为这三个维度是描述个体性格差异的核心要素，并且对个体的行为和心理特征产生重要影响。

他所编制的艾森克人格测验（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）对分析人格的特质或结构具有重要作用，被广泛应用于心理学、医学、司法、教育、人才测评与选拔等诸多领域。

艾森克的研究不仅为我们理解个体性格差异提供了重要线索，也对个体的心理干预和治疗提供了指导。

上世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐指向性向（aptitude）：能力、个性、意动、情感、个体与环境的相互作用等。

60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源，将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差异。

70年代初，元认知研究更关注人的自我意识、自我控制和自我调节，从而更好地解释个体差异的形成与发展、学生学习的差异性等，极大地深化、完善了个体差异的研究。

90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。

在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现，许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等。

近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。

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