钱志亮：孩子学习成绩好不好，主要取决于这七大差异

学习差异指的是个体之间的与众不同，并不表明某些学习者相对于其他学习者而言在某些方面要“差”一些，只是“异”于他人而已，差异不等于差距。

好比充电宝的充电线接口与电器的接口是否匹配，不是充电宝没电，而是拿错了接口不匹配的充电线，有个转换接口就行了——支持条件即学习支架到位，效果立显。

儿童的学习差异不仅受前几篇文章所说的智力、知觉风格、社会适应和性别等方面的影响，还受一些特殊的学习因素影响。

01

学习专注力和好奇心的差异

专注力是专心于某一事物或活动时的心理状态，具有定向、组织和调节等作用。

专注力强的学生无论是在课堂上还是在家里做作业时，都能够集中精力，直至完成任务；课堂上能够紧跟老师的思路，不容易被外界干扰。

他们眼神明亮、闪烁着光芒，视线紧随着老师的讲解，或是专注于黑板上的每一个字、每一张图，眼神里透露着对知识的渴望和对学习内容的浓厚兴趣。

他们会主动用眼神与老师或同学交流，他们的眼神中充满了自信、期待和想象。即使周围同学说话或者教室外有一些动静，他们也能集中注意力在老师讲解的内容上，积极思考问题。

他们往往更富有创造力，提出新颖独特的见解和想法。

而专注力不集中的学生虽然开始时可能会认真听讲，但坚持不了多久就开始分心，开始开小差，或聊天，或玩游戏，或做小动作，甚至打瞌睡。

表现为眼神黯淡无光，甚至偶尔游离于课堂之外，经常回避眼神交流。尽管老师不断提醒，但无法长时间保持专注，错过老师讲解的知识点，听一点漏一片。

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向，是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力。

好奇心作为一种内在动机，它既具有认知性特征，能够引发个体的探索行为，又具有情感性特征，可以使个体从探索中获得愉快的体验。

个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等等，能带来求知欲（趣味性）、挑战性（开放性），有助于学习活动的有效进行。

而好奇心差的孩子对日常生活中的一些不和谐性、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等不会引发惊奇与兴趣，也不会感到困惑、紧张、不适，显得较为被动和安静。

他们不愿意独立探索环境和事物‌，不愿意主动去了解或尝试新事物，不愿意尝试新的活动或方法。

02

学习内驱力和主动性的差异

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，是将需要转化为行为的动力机制，表现为主动性和积极性。

积极学习者依赖于内部动机，对所学知识本身发生兴趣，或有明确的学习目标，表现出强烈的学习动机和兴趣。

他们能够主动探索新知识，积极参与课堂讨论和实践活动，主动参与、主动探索、主动发现、主动学习、主动思考、主动适应、主动交往和主动献爱心等，表现为热情、进取、乐于尝试、敢于冒险等特点，不用外在压力就能积极思考、努力实践、不断提高。

而有的孩子可能更多地依赖于外部动机，属于被动学习者。

他们过分追求外来的东西，需要教师或家长的外部激励才能保持学习状态，往往容易导致学习上的功利主义，只是被动地接受学校和家长的安排。

他们甚至找各种借口不想去学校，提及学习显得不耐烦，甚至情绪烦躁‌，更谈不上主动阅读课外书籍或参与学科活动‌。

主动性是以动机为心理机制的，学习动机越强的孩子，他的学习目标也就越明确，就越能推动孩子为自己的目标而努力学习。

主动性表现为自主学习能力，即自我管理学习的能力，包括设定学习目标、规划学习过程、进行自我评价和调整学习策略的能力。

积极性的心理机制是需要→兴趣→动机→行为→目标。目标作为行动结果的超前反映，在清晰的目标下，孩子才会明白努力的意义，他就会明白“想要什么和该做什么”。

它能促使人的需要转化为动机，将努力的信念扎根在孩子身体的每个角落，产生强劲的力量，对人的行为起着导向、激励等作用。

人们追求的需要层次越高，目标越明确，动机越强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其积极性也就越高涨、越持久。

而学习主动性差的孩子缺乏积极性和自我驱动力，缺乏对自己的行为负责的意识，对学习缺乏热情，听课、复习、阅读、写作业等学习行为懒得自主发生，依赖家长和老师的提醒和督促。

就像算盘珠子，你不拨他不动；经常拖延，即使是面对简单的任务也会等到最后一刻才开始做；学习行为即便发生也是敷衍了事，三天打鱼两天晒网，做一天和尚撞一天钟，遇到困难就放弃，而不是主动寻找解决方法。

03

学习态度和自觉性的差异

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。

学习态度不仅决定了学生的参与度和努力程度，还会影响他们的学习效果和成绩。

积极的态度可以让学生更加专注、更有动力去学习，从而提高学习效果。

相反，消极的态度会让学生缺乏动力、注意力不集中、无法充分利用学习机会，从而影响学习效果和成绩。

学习态度好的孩子总是充满了热情和活力，他们积极参与课堂讨论，思维敏捷，勇于表达自己的观点；他们往往表现出较强的责任心和自律性，总是按时完成作业；遇到错误会认真分析错误的原因，努力寻找解决方法，直至弄清楚为止；能够合理安排时间，确保学习任务不被拖延。

相反，学习态度差的孩子在学习上缺乏明确的学习目标，将学习视为一种任务；缺乏动力和主动性，遇到困难就会选择放弃；缺乏活力，显得相对沉闷，对于自己做错的题目缺乏探索精神，对错误没有足够的重视；时间管理能力有待提升，经常拖延或未完成作业。

学习态度的差异，对学习成绩的影响是巨大的。

自觉性是个体自发自愿地去做，是按照自己规定或设置的目标而行动的行为品质。

自觉性好的孩子知道学习是自己的事情，所以会自觉、主动地看书写作业，不用外在压力就能积极思考、努力实践、不断提高，表现为积极认知、热心热情、主动投入、自愿进取、乐于尝试、敢于冒险等特点。

自觉性高的学生能够合理安排自己的学习时间，不需要老师和家长的督促，他们会主动预习、复习，按时完成作业。

例如，每天放学后会先完成作业，再进行复习和预习，并且会根据自己的学习情况制定学习计划。

相反，缺乏自觉性的学生在学习上特别被动，老是要家长和老师去逼他，可能会拖延作业，很少主动复习预习，把时间浪费在娱乐等活动上。

04

学习能力和习惯的差异

这里所说的学习能力是指适应认知活动需要而应有的各种智力活动能力即认知性学习能力，包括预习能力、听课能力、复习能力、作业能力、考试能力、检索能力和组织学习活动的能力等。

这些能力是从小到大一点一点习得的。

其实从小学一年级到大学，老师都会很仔细地教孩子如何预习、如何听课、如何做笔记、如何复习、如何写作业、如何应试。

有的孩子听了、尝试落实并坚持下来了；而有的孩子或没听得进去，或懒得践行，或没有坚持，于是与别人渐行渐远。

有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。

如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失学习信心；部分学生因“不够吃”而失去学习的兴趣。

未来社会尤为看重组织学习活动的能力，决定了学习主体能否有效地调控自己的学习活动及其进程，是整个认知性学习能力的核心要素。

随着教育信息化的日益发展，检索能力越来越受到人们的关注，决定着个体能不能从大量的纷繁复杂的信息中迅速准确地查找所需信息的能力，更不至于困在“信息茧房”。

习惯是指个体在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向，是一种后天获得的趋于稳定的动力定型，即稳固的暂时神经联系——条件反射链索系统。

当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的链索系统就会自动地启动，环环相扣，自然而然地进行同样的有关动作。

习惯一旦养成，会使行为自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按既定规则去行动，成为支配人生的一种力量。

人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。人并不是因为优秀了才拥有好的习惯，而是因为拥有无数好习惯，才变得越来越优秀。

孩子的良好学习习惯一旦养成，在任何时候、任何场合都能比较容易进入学习和思考的状态。

从某种意义上来说，让孩子打小养成良好的学习习惯，是一件比学什么都更加重要的事情。

“种瓜得瓜，种豆得豆”，人这一辈子，种下什么样的习惯，便会享受什么样的人生。

05

个性偏好和坚持性的差异

由于学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同、个体信念不同，即使相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境，其学习的感受、体验是不一样的。

每个人在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异。

学生的情绪状态也会影响他们的学习效果，有的学生容易受到情绪波动的影响，而有的学生则能够保持相对稳定的情绪状态。

心理素质好的孩子考试时能够保持冷静，充分发挥自己的水平；而心理素质差的孩子可能会因紧张、焦虑等原因导致发挥不佳。

心理状态也是一个重要因素。心理承受能力强、在考试失利后能迅速调整心态的学生，能够保持学习的动力。相反，心理脆弱的学生可能因一次失败就一蹶不振，影响后续学习。

有的学生具有很强的自我管理能力，能够独立完成学习任务；而有的学生则需要更多的外部监督和指导。

有的学生可能外向活泼，善于与人交流；而有的学生则内向安静，更喜欢独立思考。

内向的学生通常更喜欢独自学习和思考，而外向的学生则更倾向于与他人交流和合作。

坚持性也叫意志坚定性、坚韧性、顽强性等，是人类特有的高级心理活动并且影响人的一生。

坚持性强是指长时间保持充沛的精力和顽强的毅力，克服困难，自觉、持久、不懈地努力，以达到预期的目的。

坚持性强的孩子通常有清晰、长期的目标，能集中注意力（持续的时间）、有抗干扰能力（克制短期欲望，不受诱惑）、有步骤地完成任务（按部就班）、有应对挫折的能力（在压力或逆境中保持冷静，不气馁、不放弃）、做事连续稳定（几乎成为习惯）。

他们往往学习有耐心，有探索精神，喜欢富有挑战性的学习任务，不怕吃苦，克服困难，勇往直前。

低坚持性的孩子难以持续完成某项任务；学习兴趣易变，三分钟热度，经常半途而废；学习缺少自觉性，频繁找借口拖延，不按时完成任务；不喜欢有较大难度的学习任务，遇到困难就退缩，倾向于回避而非尝试解决；不能承受学习挫折、意志力薄弱、‌易灰心后退；缺乏目标规划与自控力，学习行为需要更多的外部督导和与他人的合作。

坚持性在积极心理学里称为坚毅（grit）。

美国宾夕法尼亚大学心理学教授Angela Duckworth对数以千计的高中生进行了调研，并跟随西点军校、全国拼字比赛冠军、国内一流大学等进行观察和分析。

她发现：无论在何种情况下，比起智力、学习成绩或者长相，坚毅是最为可靠的预示成功的指标。

因为它能保证孩子对长期目标的持续激情及持久耐力，在面对困难时的坚定态度和不屈精神，不忘初衷、专注投入、坚持不懈，并在这一过程中自我激励、自我约束和自我调整。

06

学习风格和学习方法的差异

学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。

现代心理学研究表明，个体学习成效更依赖于个体所开展的学习活动与其学习风格相适应的程度。

例如：面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有些学生不管他的伙伴怎么想而自己做出决定，有些学生则依赖于教师或同伴的指导。

有些学生主要通过听觉系统来学习，有些学生则主要通过视觉系统来学习，而有些学生喜欢通过做或模仿来学习。

有些学生喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习。

有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作，思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强。

有的学生上课喜欢要求比较严格的老师，大家都规规矩矩地坐着；有的学生觉得这是受罪，他喜欢自由，想怎么坐就怎么坐。

多数老师都会要求孩子胸挺起、腰坐直、腿放平、脚并齐，而有的孩子真的适应不了。

有时候我们真要思考：老师是名严师还是名温和的老师，跟孩子的个性合不合？老师的教学风格和孩子的学习风格能不能匹配？

有的孩子掌握了一套适合自己的高效学习方法，并会在不断的实践中改进它。

比如：根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的、详细的学习计划，自主阅读教科书，将学习任务分解成一个个小目标，然后按照计划有条不紊地进行学习。

良好的学习方法帮助他们更有效率、更有信心、更有规划地学习。

而有的孩子恰恰就缺乏科学的学习方法，他们学习没有计划，总是想到什么就做什么，眉毛胡子一把抓，结果往往是事倍功半。

他们不懂得总结反思，做过的题目，错过一次又一次，却从不思考自己为什么会做错，下次遇到同样的问题还是不会做。

他们对于老师布置的作业都只是抱着完成了就好的态度，从来不去关注做得是否完美，也不愿去总结学习过程中出现的各种问题，只会机械性地接受，从不动脑筋思考。

07

学习计划性与条理性的差异

计划性是预先的周密的准备工作，条理性是指有规矩、有逻辑、不混乱。是头脑的清醒与主次的取舍，有效组织时间和空间的能力，也是组织协调能力的表现。

一个缺乏计划性和条理性的孩子，即使很有天赋、很聪明，却往往因为拖沓、散漫，管理不好自己的时间，管理不好自己的生活和学习，导致真正重要的事情要么没时间做，要么做得差强人意，最终变成一个低效率的孩子，失去本该属于自己的成就。

在日常生活中，不管做什么，父母都要让孩子做得有条有理。

做一件事情之前，让孩子先在心里计划一下，这件事怎么才能做得好，怎样才能做得快。

做事要“三思而后行”，辨清事情的轻重缓急，知道哪些事情先做，哪些事情可以后做，有计划、有步骤、有条理，善始善终，不半途而废。

例如，房间摆设井然有序，用过的东西放回原处，以免需要的时候找不到；看完的书要放回原处，衣柜里的衣服要分类摆放；晚上睡觉之前整理好书包、准备好第二天要穿的衣服等。

这些都可以帮助孩子养成做事有条理的好习惯。

面对一个问题，明确目标，列出纲要，分清楚主次，逐步完善，这样就可以构建一个条理清晰、主次分明的完善系统。

缺乏计划性和条理性的孩子表现为：做事情时没有明确的计划和目的，随心所欲，所谓的“走到哪里黑，就在哪里歇”；他们无所谓在某个时间段该做些什么事，而是现在乐意做什么就做什么。

他们不能坚持有始有终，做事不能形成闭环；只顾开头，开了头就没有结尾了；不会对整件事情做通盘考虑，容易被周围的人和环境干扰。

他们总是丢三落四，永远整理不好自己的书包；上课时总是差一支笔，回家后总是差一本作业；对事情不进行仔细的安排，总是等着父母去帮助自己。

他们没有轻重缓急之分，做了好多重复工作，拖延和混乱，浪费时间、低效率；错过截止时间，影响别人、耽误事儿，条理不清，给人不可靠的印象。

学生学习差异的主观原因包括学生的智力水平、生理年龄、身体条件、学习态度以及性情、意志、社会行为等方面的差异。

客观原因包括教师教学水平高低、分班标准是否适当、教材安排是否合理、教法是否符合全班学生要求等。

不同的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。

如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃学习。

日本教育学者北尾伦彦的研究揭示，学业不良的原因可归结为三个层次：

一次性因素主要涉及教师和学生的方面，包括基础学力的不足，教学方法和内容的不适宜，以及学生缺乏正确的学习态度、方法和习惯；

二次性因素则聚焦于智力、性格、兴趣和动机等个体差异；

而三次性因素则涵盖了环境方面的多种条件，如班级氛围、家庭背景和社会影响等。

由于学生学习的个别差异很大，所以没有一种统一的教材或固定不变的教学方法可以完全适合全班所有的学生。

小班教学更能适应学生的个别差异，更接近因材施教，当下应借着生源减少这一有利时机大力推行。

结合积极鼓励学生正确认识自身的优势智能，树立发展信心，使每一个学生潜移默化地接近各自的目标，从而促进全体学生智能的共同发展。