主观能动性的差异，是孩子间拉开差距的重要因素

主观能动性是人对外界或内部的刺激或影响主动作出积极的、有选择的反应或回答，通过主观意识与实践活动的结合，自觉地对自己行为的控制和调节，有目的地、有计划地反作用于客观世界。

蜜蜂筑巢、蜘蛛织网等动物行为，表面看起来似乎有某种预定的目标和计划，表现出某种“目的性”、“计划性”，能提前采取趋利避害的行动，可只是一种在长期适应活动中形成的本能。

其活动和能动性与它的生命活动是统一的，不具主观性，也就是有能动性，但是不能称之为主观能动性。

人的活动具有目的性、意识性和自觉性，表明了人对周围世界有着积极、主动的态度。

意识富有主观性，是个体主动地、自觉地、有目的地、有计划地反作用于外部世界。

从意识方面来说，主观能动性体现为人的需要、动机、目的等主观积极性，表现为人对目标的自主规划能力、克服困难的意志力，以及主动调整行为模式的适应性。

从外部表现来说，体现为个体作用于客观事物的自觉活动，包括自我意识、自我效能感、主动性、坚持性、独立性、灵活性、上进心、成就感、荣誉感、习惯等等。

子曰：“人能弘道，非道弘人”，人可以弘扬传播道，而不是道使人的才能扩大。

人通过自身的努力和行动，能够影响和改变道的实现和作用方式，以积极的态度去面对人生中的挑战和机遇，其实就是讲主观能动性：

一个人可以通过积极的行动来改善自己的生活和工作环境，从而影响周围的人和事；一个人也可以通过良好的道德品质来影响他人的行为和态度，从而改变整个社会的风气。

主观能动性和后天形成的人生态度、人生理想、价值观、道德品质、知识结构、身体素质、个性特征、生活经历等相关。

严格的监管可能减弱个体的主观能动性，会感觉自己没有自由选择和决策的权力；没有明确的目标和方向，导致个体迷失方向，失去了追求目标的动力；缺乏动机和兴趣，对任务或目标没有真正的兴趣或内在动机。

恶劣的学习或生活环境、不公平的待遇或者缺乏支持和认可的情况可能破坏个体的主观能动性；焦虑、抑郁或压力会影响积极行动的意愿和能力，可能使个体难以保持主观能动性；缺乏自信心、自我怀疑可能导致个体不相信自己能够成功，减弱了主观能动性。

01

自觉性的差异

主观能动性最早表现为新生儿探究反射的快与慢：新生儿听到异响，有的孩子反应非常快、迅速地转头寻找，探索究竟在哪儿、是什么发出的声响；有的孩子是慢慢悠悠转过头来一探究竟。

这一先天的无条件反射对后来人的主观能动性形成影响极大，这是后天发展的先天基础。

探究反射是孩子最早的听觉和视觉学习，听到声音的刺激后，转头寻找声源，用更便捷的视觉去确认事实，建立听觉—视觉联动，对人的心理发展意义重大。

反应快的孩子，一般在成长过程中好奇心比较强，主动性更积极，自觉性比较高，所以无需大人太多的操心。

反之，探究反射缓慢的孩子，需要抚养人更多的引领、敦促、监督、检查。抚养人需要不断地挥动着“革命的小鞭子”，通过外力激发其动机、维持其兴趣、端正其态度、调动其积极性。

所以很多家长会觉得自己家孩子比别人家“难养”“操心”：平时家长抓得紧还能跟得上，只要最近没怎么管，“手一松、冒天空”，马上就掉队，甚至糟糕到“一塌糊涂”，“一不留神就出溜下去”。

等到开家长会时老师一告状、家长马上狠抓，孩子很快又能进步跟上。成绩总不那么稳定，总需要家长“操心”。

这种孩子的家长操心直到孩子“懂事”为止。

女孩早些，一般到小学三四年级，迟也不过五六年级；男孩晚些，要到初二甚至初三，家长才觉得“省心”了。可是等到初二三才明白过来，如今的教育制度一般不给他们机会了。

这里所说的“懂事”，其实就是自觉，自我觉悟，开悟，明白了个中缘由，是指自我察觉的主观意识状态，也是哲学所说的个体内在自我发现与外在行为协调的综合能力。

观察发现，婴儿一旦发现新奇事物，就会用手触摸，用舌头品尝。

到了幼儿期，好奇心驱动的探究反射更加强烈和明显，他们通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇。

这种好奇最初是情景性的，如果受到鼓励与强化，就会变成认知与情感的结合，进行更多的观察、询问、操作、摆弄、拆解与探索。

相反，如果缺少环境的鼓励与支持，这些行为会逐渐消退，表现为对新奇事物的冷漠、回避等心理倾向。

由此可见，由自觉到自觉性，其实是需要外在评价系统引导兴趣培养、动机激发、意识建立、责任内化的过程。

自觉性不是天生的，世上没有生来就自觉的孩子。

自觉性是后天激活的，是个体有意识地认识世界、发现规律、遵循社会要求来支配自己行为——判断到正确性、意识到目标的重要性、坚持努力方向的正确性，正视自己的不足与错误，不逃避、不掩饰，而是勇于面对，积极寻求改进之道。

孩童真正意义上的自律即自觉性，是通过观察模仿、学习感悟、敏锐感知、理性判断、实践行动、自我审视、调控反馈、努力坚持、自我超越，潜移默化而来。

生活中，自觉的人能够严格要求自己，宽以待人，尊重他人，照顾别人的情绪和感受，理解差异，包容多样，以更加开放和包容的心态去处理人际关系，减少冲突与矛盾。

学校里，自觉的学生勤奋刻苦，无须扬鞭自奋蹄；家庭里，自觉的孩子能够体谅父母，勤俭节约，自觉承担力所能及的家务；职场上，自觉的员工能够爱岗敬业，主动承担责任，促进团队合作；社会层面，自觉的公民能够遵纪守法，积极参与公共事务，为社会的进步贡献自己的力量……

有自觉性的人不懈怠、不敷衍、不退缩。

关键孩子小时候外界评价系统（肯定、鼓励、支持、奖赏等）及时跟进了吗？动机激发了吗？主体意识建立起来了吗？充分了解世界与规律了吗？找到正确的方向了吗？掌握恰当解决问题的方法了吗？……这些导致了人与人之间的自觉性差距。

02

主动性的差异

“主动”是一种由内而外的表达，一种自主而动的表现，是内在需要所激发的行动，是有目标的独立的行为，是不依赖外力推动的行为品质，是自我负责的证明。

主动性是以动机为心理机制的。学习动机越强的孩子，他的学习目标也就越明确，就越能推动孩子为自己的目标而努力学习。

学习的主动性表现为自主学习能力，即自我管理学习的能力，包括设定学习目标、规划学习过程、进行自我评价和调整学习策略的能力。

激发孩子的主动性需要对孩子不断提出要求的同时，使其对外界事物好奇，充满兴趣，积极探索和控制外在环境。

让孩子找到自我把控感，对肢体及运动的自如控制，再形成目的意识，在对规则的执行和遵守中，逐步获得对事物、对人际关系的肯定与控制。

这使得他们能够逐渐独立，采取理性行动，并向更高的发展阶段顺利过渡——找到支配感——试图摆脱父母的约束与环境的制约，成为自由的人。

他们逐渐成为自己生活世界的中心，开始“不乖”“不听话”，甚至反过来要让父母“听他们的话”，玩“当小大人”的游戏，喜欢骑在父亲身上“赶马马”，出于好奇会拆散一切可以拆散的玩具……

他们在支配与妥协、主导与服从、竞争与合作、破坏与修复之间建立平衡。

3-6岁的孩子，生理心理各方面发展都比较完善了，能够更加自主地去探索这个世界，充满好奇心和行动力，甚至会试图主动承担一些他们力所不能及的责任。

如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，其实这就是一种主动感，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

这时要注意按照社会所能接受的方向，履行适度控制和引导儿童行为的任务，在自主、规范、竞争、合作、支配、服从以及挫折教育等诸多元素中找到平衡，让孩子感受到来自心目中权威人物对他的肯定、鼓励与赞许，尝到按照要求完成任务后的甜头。

在主动性与服从性、支配性与跟随性之间找到某种平衡，孩子就会产生坚持的意念，即获得了进行自由决策、自我约束、自我拼搏和面对挫折的不屈不挠的决心。

孩子不会因困难或未知而害怕，而是会积极地寻找解决方案，表现出主动提出问题、主动参与活动、主动寻求知识的特点，愿意冒险，尝试新的经历，并积极地追求自己的兴趣和目标。

否则孩子没有得到正反馈，可能会因为探索过程中的挫折、错误，否认自己，产生一种内疚情绪，变得沉默羞怯，放弃手头正在探索和尝试的“工作”。

如果成人讥笑孩子的独创行为和想象力，那么孩子就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

因此，不要让孩子的主动性淹没在羞怯、疑虑与内疚的情感之中，丧失最初的自尊。

如果儿童的主动性超越了羞怯与疑虑，就形成意志品质，为自信心和创造性品质的形成打下基础，有助于培养孩子的合作和沟通技能，在集体中愿意承担更多的责任，展现出更强的领导才能，使团队更具凝聚力和效率。

03

积极性的差异

黑格尔说：“我们可以断言，没有激情，任何伟大的事业都不可能完成。”他所说的激情，就是积极性、积极的心态。

积极心态是指积极的心理态度或状态，是个体对待自身、他人或事物的积极、正向、稳定的心理倾向，是由认知、情感、行为意向等因素构成的富有建设性的主观价值取向。

它是一种良性的、建设性的心理准备状态。

积极的心态更是人的主观能动性的“载体”和人的生命力“指标”，还是生活的必备，更是人生的必备。

没有积极的心态，纵使活下去的理由也会找不到。

其实主宰人的心理状态和精神面貌的东西只能是心态，而积极的心态则是让人什么时候都有阳光。

意识对人体生理活动具有调节和控制作用，积极心理学认为高积极性人群更易产生正向情绪循环，形成自我实现的心理动力。

即便是别人的批评、责骂、指出不足、建议等，都看成是善意的，看成“关爱、帮助和造就”，以感恩和学习的心态，虚心听取，思考、分析、反省，从中吸收有利于自己进步成长的营养，促进自己进步成长。

面对工作、问题、困难、挫折、挑战和责任，从正面去想，从积极的一面去想，从可能成功的一面去想，积极采取行动，努力去做，便会形成可能性思维方式、肯定性思维方式。

神经科学研究显示，前额叶皮层与纹状体的协同激活是主观积极性产生的生理基础。

意识活动依赖于人体的生理过程，又对生理过程有着能动的反作用。

高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观消沉，丧失斗志。

积极心态表现在保持心情愉悦，有助人为乐的爱心、感恩的心态，有强烈的热情、浓厚的兴趣和成功欲望，能够积极地迎接变化和新任务，诸事全力以赴去做，相信人世间的美好，对未来充满憧憬和希望，对目标执着追求，等等。

04

自主性的差异

自主性是个体在行动和决策中的独立性和自我主导权，就是按自己意愿行事。

在孩子的成长过程中，有的家长容易过度干预和代替孩子解决问题，这种做法往往会剥夺孩子独立思考和自主成长的机会。

有的家长会放手，做一个旁观式的家长，让孩子自己去尝试、去探索、去解决问题。逐渐减少直接给出答案或做决定的频率，而是提出更多开放性问题来引导他们思考。

当孩子遇到困难时，有的家长给予适当的指导和支持，但不代替孩子解决问题。通过让孩子自己去面对和解决困难，让他们能够逐渐建立起解决问题的能力，增强自信心和责任感。

为孩子提供自主与决策机会，减少依赖心理，给予孩子适当的自主空间和选择机会也是非常重要的。

尽可能地给予孩子选择的机会，让他们在生活中学会权衡利弊、做出决策。

从日常生活中的小事做起，比如让孩子自己选择穿什么衣服、吃什么食物、玩什么玩具等。

在这些看似微不足道的选择中，孩子能够逐渐建立起自己的决策意识，学会独立思考和承担责任。

同时，家长也要尊重孩子的选择，即使他们的选择并不符合我们的期望，也要给予理解和支持，让孩子感受到自己的决策被重视和尊重。

让孩子参与决策过程、自己选择，做旁观式家长、尊重孩子的观点、允许孩子提出反对意见、为孩子提供恰到好处的支持和引导，这样不仅增强了他们的自信心，还培养了他们的决策能力。

让孩子自己做出选择和决策，需要父母引导孩子分析不同方案的利弊，提前做好准备，这样不仅能培养孩子的自主性、责任心，还能提升他们解决问题的能力。

构建失败容错机制，保护探索热情。鼓励尝试与不怕犯错，关键在于帮助孩子树立正确的心态，让他们认识到犯错是成长过程中的宝贵经历。

我们可以通过分享自己曾经的犯错经历和所获得的教训，来让孩子明白，失败并不可怕，反而是一个宝贵的学习机会。

挫折只是通往成功之路上的一个小插曲，只需带着微笑轻松跨过，正剧的精彩才刚刚开始；可以给自己一个深情的拥抱，坚信自己值得被爱；以微笑回应世界，发现生活中的美好。

05

目的性的差异

目的性是指行为或实践活动所带有的明确心理指向（意图）和目标，表现为一种有意识的、自觉的、有计划的、有目标的特性，是自觉的意志行动。

明确目标如同点亮心灵的灯塔，为自觉性指引方向。设定清晰、具体且可实现的目标，让每一份努力都有的放矢，不再盲目漂泊。

无论是个人行为还是社会实践活动，都往往带有特定的目的性，这样才能规避盲目性和随意性。

目的性可以指导个体明确、规划自己的行为方向，使人们能够朝着既定的目标前进，也可以作为评估行为结果的标准，帮助个体判断自己的行为是否达到了预期的目标。

目的性的心理机制是需要→动机→目标，目标作为行动结果的超前反映，在清晰的目标下，孩子才会明白努力的意义，就会明白“想要什么和该做什么”。

它能促使人的需要转化为动力，将努力的信念深根在孩子身体的每个角落，产生强劲的力量，对人的行为起着导向、激励等作用。

人们追求的需要层次越高，挑战性的目标越明确，动机越强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其积极性和激情也就越高涨、越持久。

通过任务分解建立阶段成就感，进而有目的指向。

比如跟孩子一起实施SMART管理：

细化的具体性（Specific，把“云雾目标”变成“积木模块”）

评估的可衡量性（Measurable，给成长装上“进度条”）

努力就能达到的可实现性（Attainable，别让孩子“望山跑死马”）

相得益彰的相关性（Relevant，让目标和兴趣“联姻”）

规定时间必须完成的时限性（Time-bound，给梦想加个“倒计时”）

父母只是引导者，协助制定目标、资源支持、进度检查、适时调整，让孩子成为目标的“主人”。

要帮助孩子确定一个既有一定难度又是他力所能及的具体的目标，提供一定的适当的奖励条件，鼓励、督促孩子为实现这个目标去努力，失败不灰心，成功不骄傲。

要从小培养孩子具有不达目的决不罢休的顽强精神和坚韧不拔的意志；要激发其成就动机。

教育者（教师和父母）要对学生有积极的期望与具体、合适的要求，为孩子创造多方面成功的机会，让他们通过个人的努力，不断发现“自我”，通过成功地完成任务、解决困难来体验和认识自己的能力，体验到成功的喜悦，满足其受尊重的需要。

要给孩子充分的选择，让他们干他所能干的、愿意干的、想干的事，这样才会表现出主动性和积极性。

及时鼓励，在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识地表扬，使他们看到希望，树立信心。

树立成功的榜样，通过看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

在自身进步中体验到成功，只同自己的过去比，不和别人比。

鼓励孩子积极参与各项活动，在参与中寻找兴趣点，获得成功体验；同时为孩子营造良好的家庭和班级学习氛围；培养孩子克服困难的品质，不因受到挫折而放弃努力，要坚持。

引导孩子端正学习态度，别只看近处，看不到远处。

在“智本社会”里没有文化就不再能应付自如了，各种职业将不接纳没有文化的人，因此鼓励孩子立志、立大志更重要。

确定了奋斗方向，前面保持其所“向往”的东西，期待它，争取它，向前看，这样就会产生一种积极向上的动力，激励他不懈地努力。

目标越明确，理想越高尚，决心越大，意志就表现得越坚强。

06

计划性的差异

计划性是指根据自身情况，通过科学的预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一段时期内所需达到的具体目标以及实现目标的方法、措施和手段，合理分配资源、预测风险并制定相应的应对措施等，以便更好地掌控事物的发展，避免盲目性、随意性和无效努力，更加高效地利用时间和资源，减少不必要的浪费，提高达成目标的可能性。

古人说：“凡事预则立，不预则废。”

制定一个切实可行的学习或生活计划，不仅可以指导自己的学习或生活，还可以帮助克服惰性和倦怠，使学习和生活变得更加高效和有序。

计划内容主要涉及两个方面：一是目标，即做什么；二是实现目标的途径，即怎么做。

有人用“5W+1H”来描述计划的内容，这种描述更加全面。

Why——为什么要做？即明确计划工作的原因和目的；

What——做什么？即明确活动的内容及要求，包括时间表和任务分配；

Who——谁去做？即明确哪些事情是自己亲自做、哪些是请求别人协助做；

When——何时做？即明确计划中各项工作的起始时间和完成时间；

Where——哪儿做？即明确每个具体步骤计划的实施地点；

How——如何做？即明确实现目标所需资源和条件、制定实现计划目标的方案措施、对实施过程进行监控、对可能会出现一些不可预测的情况适时调整，确保计划的顺利进行。

制定并执行学习计划，通过目标导向，能够帮助孩子提升自主学习能力、时间管理能力，克服拖延症、避免焦虑症，养成良好的高效学习习惯，培养自律性和自我管理能力。

07

求知欲的差异

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”

求知欲是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的欲望，是个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等。

当一个人发现自己与他人的知识经验、已知的信息与未知的信息之间差距过大或未知的东西正是自己的兴趣所在时，便会在内心产生一种心理上的失调。

每当遇到新问题或面临挑战时，我们总会感受到自身知识的不足，从而产生一种强烈的探究欲望，希望进一步了解、掌握新知识，或者深化对已有知识的理解。

这样就形成了要尽快地消除这种不平衡状态的需求，从而萌发迅速行动、采取某种适当方法重新获得平衡的愿望。

孩子的求知欲是在好奇心不断扩大和加深的情况下产生出来的一种精神欲望，如果引导正确，就可能把孩子的好奇心上升为求知欲。

求知欲是人的一种内在的精神需要——认知的需要，是对学习、了解、掌握新知识的渴望，也包括探索未知的欲望。

孩子在新奇性、变化性与神秘性的物质环境和安全、宽松、自由、民主接纳、积极情感互动的心理环境中更易激发求知欲，在外界刺激物与预期的不一致时、矛盾对立时、反日常经验时、连大人都不知道时，最能激发起求知欲。

求知欲强的孩子会自觉地、积极地去追求、探索知识。

获得新知识可以使人保持开放的心态，勇于接受新事物，从而在变革中找到机遇和成长的空间，以满足其精神上的需要，带来满足感和成就感，激发个体不断追求真理和智慧，从而赋予生命更丰富的内涵。

我们可以通过日常生活中的一些不和谐性、矛盾性、新奇性、惊奇性、复杂性、不确定性等，引发孩子的惊奇与兴趣，使之感到困惑、紧张、不适，也就是心理失衡，进而深入地思考与探索。

伽利略看吊灯摇晃、牛顿观察苹果落地、瓦特看到烧水壶的蒸汽……无一例外都是已有经验没法解释眼前现象。

这种失衡感是一种认知冲突，可以使孩子形成注意的焦点，头脑保持警觉，激活已有知识经验，并对相关信息迅速作出选择和有目的的加工。

大自然是激发孩子求知欲的“舞台”。河里的蝌蚪、蚕宝宝的脱皮、秋天树叶的变化……这些大自然的千变万化，在孩子眼中都是一个个谜团。

经常带孩子仔细观察这些现象，其求知欲就会与日俱增，从而多问一些“为什么”，促使他更加仔细地观察、思考。

主观能动性差异还表现为长时间地保持精力和毅力的坚持性、有序组织协调的条理性等内容。

需要特别提醒的是，在认识世界和改造世界的过程中，必须遵循规律，按照客观规律办事。

主观能动性是内部因素，家长、教师的再努力也只是外因，外因是通过内因发挥作用的。

“激励”孩子“世上无难事，只怕有心人”“皇天不负有心人”“天道酬勤”……固然没有错，但是要有个度！

人们能够创造奇迹，但不是随心所欲地创造奇迹。不要动辄就归因于孩子用功不够，努力不到位。

“只要功夫深，铁棒磨成针”，这句话是有前提的：必须是个“铁杵”！是个铁的才能磨出个针。

关键是，好多孩子可能生来就不是个“铁杵”，而是个“棒槌”，磨个牙签了不起了。

有的孩子生来可能就是个石头。这就需要我们根据石头的大小、形状、质地，将其雕琢成一个艺术品，卖的钱可以买一箩筐甚至一车皮的针！

这就是祖师爷孔子所说的“因材施教”。

每个孩子的内心都有一种希望自己优秀的本能，只是实现愿望需要很多的现实条件来支持，这个世界不可能以个人的主观意志为转移的，否则就会掉进唯心主义的泥潭。

我们反对否定主观能动性、把人变成规律的奴隶的消极宿命论，又要反对不顾客观规律、夸大意识能动作用、冒险蛮干的主观主义和唯意志主义。

必须遵循规律，按照客观规律办事；不顾规律和违背规律，只能把事情办糟。

要坚持用科学的理论武装头脑，指导实践，不断解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探求儿童发展的本质和规律，在实践中检验和发展真理。

通过自觉活动能够认识客观规律和规律发生作用的客观条件，并为运用规律改造世界、创造和改变各种物质条件，为客观规律的作用发挥开辟道路。

比如我主持的一个全国儿童入学成熟水平诊断数据库表明：在上小学之前，孩子不同的兴趣爱好对其入学成熟水平的贡献不一样。

贡献最大的是爱好阅读和爱听故事；爱好疯跑的相比不爱疯跑的呈非常显著差异；爱看电视的，八项中有三项非常显著、两项显著比别人差；爱打游戏和看手机短视频的，八项中四项非常显著、两项显著比别人差；没有任何爱好的，八项都极其显著比别人差，还不如看电视。

在阅读、听故事与看电视、打游戏、看手机短视频活动中优先选择哪个？随心还是随性？这可就是主观能动性在发挥作用了。

对主观能动性差的孩子，家长和教师需要想方设法让其设立明确具体的目标、不断地激发其学习动机、制定可行性的提升计划、培养其学习兴趣、调动其学习积极性、端正其学习态度、养成其良好习惯、建立其自信心、培养其积极思维模式，让孩子懂得努力与坚持、克服拖延症、学会激励自己等。

家长和老师对他们要多一些责任感与耐心，静待花开！

END

本文转载于钱志亮工作室（ID: qzlgzs)，作者：钱志亮，北京师范大学教育学部教授。专注于特殊教育、家庭教育、幼儿教育领域。著有《入学早知道》《科学的早期教育》《急用先学的140个汉字》等。