如何培养数学思维品质？要从“会算”到“慧思”

例如，在“认识平面图形”的教学中，让孩子们用一套七巧板拼三角形。当一个孩子喊出“我用4块板拼了一个三角形”时，全班的探索热情被点燃：孩子们有用2块板拼的、有用5块板拼的……当学生期待着将自己的拼图成果分享给同伴时，教师问道：“有多少种拼法？你能把它们都找出来吗？”课堂又陷入沉思，随后迸发精彩的发现：孩子们陆续用2块板到7块板拼成三角形。

在这个过程中，学生不仅感知了图形的特征，而且知晓了有序思考的方法。这种思维自主性的培养，要求教师改变“示范——模仿”的固有模式，构建“提出问题——思维碰撞——方法多元”的课堂结构。

例如，在教学“复式统计表”时，组织孩子们调查三年级各班的睡眠时间情况。当孩子们用自己收集的数据向大家提出“保证睡眠、增强运动”的建议时，他们将抽象的数据转化为有说服力的语言，养成“用数据说话”的习惯。这样的活动经历了数据收集、整理和分析的过程，培养了学生的数据意识，也培养了学生用数学语言表达现实世界、解决实际问题的素养。

从知识传递到素养培育的转型，首先需要教师自身转变思维。当我们不再满足于“这道题正确率 100%”，而开始关注学生能否自主提出数学问题、分析问题和解决问题时，教育的深层变革才真正发生。

当我们教会孩子用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析现象，用数学的语言表达观点时，他们获得的既是学习与生活的技能，也是理解世界的钥匙。或许某天，当孩子在解决现实难题时，自然地运用了数学的观察、思考与表达，那便是核心素养之花绽放的最美时刻。从“会算”到“慧思”的转变，让数学教育回归育人本质，何其美好。