掌上金普
老师，您有哪些“向学生学习”的经历？
2025-12-20 10:40
教育是师与生彼此照亮、共同成长的修行。三尺讲台前，您是传道授业的引路人；但课堂内外，学生的奇思妙想，或是那份不服输的执着，也会带来触动。您有没有过“向学生学习”的难忘经历？他们的哪些表现让您深受启发？
上周的【每周一问】中，我们收到了许多老师的留言，一起来看看吧～
每周一问
老师，您有哪些“向学生学习”的经历？
@吉林省吉林市第一实验小学 孔瑜：讲台之下，亦有师者之学
从学生的奇思妙想里学习“打破定式”。讲解古诗时，我本想传递“借景抒情”的写法，一个孩子却举手说：“诗人写落叶，更像是在写自己的心事藏不住，风一吹就全掉下来了。”这份充满童真的解读，让我明白文学赏析不该有标准答案，孩子的直觉往往能触达文字最柔软的内核。从那以后，我备课时会更注重引导学生独特的思考，鼓励思维的碰撞。
从学生的不服输里学习“坚持的力量”。班里有个语文基础薄弱的孩子，一篇写景作文总是因语言平淡而退回重改，但他却始终没有放弃。他用不同颜色的笔标注需要打磨的句子：“夕阳很美”被改成“落日熔金，把天际染为橙色”；“风吹树叶”调整为“晚风轻拂，树叶沙沙作响，像在低声呢喃”。看着他草稿纸上密密麻麻的批注，我被这份执拗打动。成年人尚且易畏难妥协，这份字斟句酌的执着，也教会我在教学中不轻易放弃的韧劲。
从学生的纯粹善意里学习“教育的初心”。午休时，我因身体不适趴在讲桌上休息。等我醒来时，发现黑板上歪歪扭扭地写着“安静”二字，旁边还画了小爱心和笑脸。看向学生时，大家都静静地做着自己的事，连翻书都是轻轻的。孩子们的关心没有华丽的辞藻，只是朴素的行动和纯粹的善意。这让我领悟到：教育不单是知识的传递，而是心与心的温暖。这份温暖的善意，让我始终记得守护学生的真诚，也守住自己的教育初心。
@浙江省杭州市科创小学 祝瑜燕：以儿童为师，于纯粹中悟见教育初心
观其想象，汲取创新之源。我喜欢观察并珍藏孩子们那些有趣的奇思妙想，并用作教学中的鲜活素材。即使是一个简短的拟人句，“太阳喝醉了，迷迷糊糊下山了”，也能看见孩子们丰富的想象。我在班级专门设置“童心妙语专栏”，将每一句可爱的表达都郑重地分享出去，让闪光的创意被所有人看见。孩子们的想象更滋养了我，让我重拾语言的意趣与童年的本真。
察其言行，重获简约之智。面对小摩擦，孩子们总能凭最纯真的本心破解交往难题。就像争抢新玩具时，他们脱口而出的“我们一起玩呀”“这次你先，下次换我”，简单直接的方式便能化解争执。我将这些真实的生活片段，转化为班会中关于规则和分享的生动讨论，在矛盾缓和中引导他们讨论规则、学会解决问题。
感其专注，享受沉浸之美。孩子们总能全身心沉浸于当下，无论是观察蜻蜓飞翔还是制作手工，都能心无旁骛、全情投入。这份纯粹的专注，是高效学习与内心快乐的密码。我从孩子们身上学习“一次只做一件事”的专注哲学：课堂上设计短时沉浸任务，用心守护他们不被打扰的探索时光；生活中我也开始刻意创造深度投入的时刻，在专注中找回宁静。
@江苏省南通市海门区通源小学 殷勤：一年级萌娃“小老师”教我的三堂课
第一课：用生活直觉破解“套路”。讲解图文应用题时，我正强调“找关键词、列算式”的步骤，一只小手举起来：“老师，我看图就知道——小鸟飞走了，就用总数减掉飞走的呀！”他眼神清澈，仿佛在说一件再自然不过的事。这时我明白过来：我教的是“方法”，他们却拥有直达本质的直觉。后来，我的课堂上就少了一份“套路”，但多了一句：“你是怎么想的？”
第二课：在试错里长出的韧性。面对屡次出错的“排队问题”，一个女孩没有放弃，而是拉着我讨论：“老师，我画了圈圈当小朋友，您看我数得对不对？”她专注地指着自己画的圆，一遍遍调整。那份容错的耐心和自寻方法的执着，让我反思：比起立即纠正，守护探索的勇气更为重要。我学会了在说“正确做法”前，先问一句：“你愿意再试试吗？”
第三课：万物皆可联的数学视角。认识图形时，有孩子兴奋地分享：“我发现课本的角和桌子角都是直角！方桌有四个角，就像正方形。”寥寥数语，却让我看到知识如何在生活里自然生根。此后，我常布置“数学发现”小任务：找找家里的圆柱、数数路上的车牌……孩子们的观察力远超预期，他们用行动告诉我：课堂的边界，本该是整个世界。
@山东省济南市章丘区第五中学 赵娜：于木纹间，悟教育真谛
在我设计的“木艺·手作”课堂上，一个学生小默让我重新理解了“教”与“学”的边界。
小默雕刻一只狐狸时，木料意外裂开一道纹路。在我准备教他如何修补时，他却顺着裂纹刻出了一串葡萄藤。“您看，”他说，“这不是裂痕，是狐狸的故事开始了。”我忽然意识到，作为教师，我们往往太急于“修正”学生身上的“不完美”，却很少思考这些特质是否会成为他们独特的纹理。
更触动我的，是他雕刻帆船的那几周。小默特意选了块有疤痕的木料，让那道天然的木纹成为船底的波涛。我决定请他教我雕刻那片波浪。角色互换的时刻，他告诉我：“老师，顺着纹理，三分力就够；逆着纹理，十分力也困难。”这一刻，我感到某种更深的东西在心底松动——那是多年来“固化”的教师身份在重新生长。
帆船完成那天，小默将小船放在工作台上，那道疤痕化成的波浪在光影中仿佛真的在流动。“谢谢您，”他说，“让我知道‘不一样’也可以被接受。”
而我想说的是，谢谢我的学生，教会我教育中深刻的技艺：如木匠顺应木纹，如园丁读懂土壤。当我们学会尊重每一道天然的纹理，教育的时光，便成了师生共同生长、彼此照亮的年轮。
@河北省唐山市路北区荣华道小学 刘芳：尊重，让教学绽放不一样的光
向“小先生”取经，与童真共成长。在筹备“荣光少年文明礼仪宣讲会”时，我原本设计了一套“板正”的宣讲流程，用说教式的语言和规则介绍铺开。可在班级里和孩子们讨论时，他们踊跃地提出了不少“金点子”：有的说可以把礼仪规范编成朗朗上口的儿歌，有的提议演一出校园礼仪情景剧，用身边的小事当素材，还有的想到制作“文明勋章”，给遵守礼仪的同学打卡奖励。这些充满童趣又接地气的想法，让宣讲会的方案“活”了起来，活动实际开展后，孩子们参与的热情也更加高涨。这次方案设计的优化让我真切地感受到：从孩子的视角出发，或许藏着更鲜活的教育智慧。
与“小讲师”交流，实现相长之道。我们班实行“小讲师制”，每位学生都要寻找自己最擅长的领域，做一次全班的“小讲师”。校乒乓球队的主力队员小李，将“小讲师”的舞台变成了乒乓球的魅力课堂，从球拍的胶皮种类讲到发球的旋转原理，并现场演示了攻球动作。在讲解如何应对比赛压力时，他分享了在一场决赛局上的心理活动，那种坚毅与智慧，令大家由衷钦佩。这不仅让知识在生生之间以更亲切的方式流动，也让每一份独特的才华都被看见，每一种个性化的知识都被尊重。它让“师”与“生”的角色边界流动起来，让教室成为一个因多元、平等和相互欣赏而充满活力的学习共同体。
@吉林省吉林市滨江南路学校 张莹：以生为师，点亮科学探究之路
向学生学习“敢想敢问”的勇气。在讲“植物的一生”时，有学生问：“老师，如果把种子一直放在黑暗环境里，它会不会长到一半就知道自己见不到光了？”这个拟人化的问题很童真，但也提醒我：科学教育不能只停留在知识点传授，还要保护和引导孩子天马行空的想象力。后来我在设计探究活动时，会特意留出“大胆猜想”的时间，让学生先说出最“离谱”的想法，再一起用实验去验证或推翻。
向学生学习“生活即科学”的视角。做“简单机械”单元时，我准备了课本里的杠杆、滑轮等例子。有学生说：“老师，我家晾衣杆、窗帘、门锁里也有这些东西！”这件事让我意识到，学生对生活中的科学现象非常敏感，他们能把抽象概念和具体情境快速联系起来。后来我经常让学生做“科学侦探”，先在生活中寻找例子，再回到课堂交流，让课堂的材料不再只来自教材，也来自他们的真实生活。
向学生学习“持续探究”的韧劲。有一次做“种绿豆”的观察实验，原本只要求记录一周的变化。但有个学生坚持记录了一个月，还自己增加了“浇水量”“光照时间”的对比。当他把厚厚的观察本给我看时，我既惊讶又感动——他真正做到了“持续观察、反复比较、不断提问”。这让我反思：有时候是老师的“任务意识”限制了学生的探究深度。之后在布置科学探究作业时，我会给学生更多自主选择的空间，鼓励他们把一个实验做深、做透，而不仅仅是追求数量。
@四川省成都师范银都紫菀小学 陶涛：一颗红苹果教会我的三堂 “成长课”
“纯粹善意课”，学不掺目的的真心。午餐后，小桐分发水果时，特意将最红的苹果留给我——那是她在一堆苹果里筛选出的“最好的”，只因为想着“老师上课辛苦了”。反观有时的我，做教育关怀时还是会下意识考虑“是否符合教学计划”等，而小桐的举动让我懂得，真正的善意该像这颗红苹果，不附加任何条件，只源于“想为对方好”的本心。
“细腻体谅课”，学藏在细节里的共情。当我看见小桐自己拿着一个看起来“样貌平平”的苹果，我意识她是发现了我在午休时依然在关注学生情况、整理教学资料，所以选择默默地把“美味”留给了自己认为最辛苦的人。小桐让我学会了，体谅更是看见对方没说出口的付出，是把“为你好”落在“选一颗好苹果”这样的细节里。
“无私给予课”，学超越自我的选择。小桐本可以把好苹果留给自己，或是分给好朋友，可她却越过“自我”与“亲近”，选择了作为“他人”的我。这让我反思：有时面对“给予”，我会下意识权衡“是否值得或公平”，而小桐的选择告诉我，真正的给予不是“权衡后的判断”，而是不纠结、不犹豫的无私，这也是师生关系里珍贵的粘合剂。
每周幸运微友
本期的【每周一问】，有三名留言微友获得我们赠送的最新一期《人民教育》杂志，分别是@祝瑜燕、@张莹、@殷勤。恭喜这三位老师，杂志会在近期寄出，请以上老师注意查收！也请这几位老师将详细邮寄地址与邮政编码在留言告知，感谢！（温馨提示：邮寄地址为学校的老师请留下学校所在街道、门牌号等具体信息，不要只留学校名称。）
欢迎大家积极参与我们的话题讨论，下一次幸运微友可能就是您哦！（留言主要讨论文末下一期的问题，标题醒目、语言精练更佳，请留下您的工作单位和姓名，以便小编与您联系噢！）
本周，我们邀请北京市八一学校保定分校的刘妍老师给大家带来分享：
（北京市八一学校保定分校 刘妍）
我的讲台下，藏着宝藏
曾经，我以为自己是那个举着火把、引领学生前行的人。如今才更深切地体会到，教育是一场双向奔赴的成长——孩子们用他们质朴的真诚、豁达的胸怀和细腻的情感，同样在照亮着我作为教师的修行之路。
规则的温度：
学生教我“敢于认错”的勇气
“要遵守规则”是我最常挂在嘴边的话。可是一件意外的小事却让我重新思考了规则的真正意义。
班级规定“不准带零食”，可小雨还是悄悄带了妈妈做的饼干。我发现后把她叫到办公室，她红着眼睛小声说：“老师，对不起……今天是我的生日，妈妈昨晚加班到很晚还给我烤饼干，我想课间和好朋友分享这份爱。”她打开饭盒，饼干上还用糖霜歪歪扭扭画着爱心。
我愣住了，意识到自己在执行这条班规时，未曾想过“爱”也需要被规则温柔以待。第二天的班会，我当着全班的面说：“老师要向大家认错，我制定的‘不准带零食’规则太绝对了，忽略了特殊情况。从今天起，我们对规则进行一点调整——特殊情况可以提前申请。”
学生用一盒充满爱的饼干，教会我“好的规则不是冰冷的锁链，而是有温度的护栏”。权威不是永不犯错，而是敢于承认不完美并积极改正。那以后，班里违反纪律的现象反而少了，因为孩子们知道，他们的心声会被倾听。
争执的智慧：
学生教我“不斤斤计较”的胸怀
运动会入场式排练，小浩和小明因为站位问题吵了起来，都坚持要站在第一排最显眼的位置。我正准备上前调解，却看到平时沉默寡言的小雅走到两人中间。
她柔和但语气坚定地说：“你们俩都跳得很好，但你们看，小浩个子高，站在后面也能被看见；小明动作标准，可以当小组的示范。我站在第一排其实不太自信，不如我换到后面去，你们两个都在前面领队？”她的话让争执中的两个孩子愣住了，脸渐渐红了。
最终小浩主动说：“小雅你说得对，我个子高应该站在后面。”小明也挠挠头：“其实我们俩可以轮流当领队。”一场风波就这样平息了。
那一刻，我为孩子们自主解决矛盾的能力感到欣慰。我原本准备用老师的权威去“裁决”，而学生却用同龄人的智慧和胸怀去“化解”。小雅让我明白，很多时候孩子之间的冲突，需要的不是一个高高在上的裁判，而是一个能站在自己角度思考的同伴。她在处理问题时展现出的“不斤斤计较”，比说教更有力量。
批评的艺术：
学生教我“高情商聊天”的温度
期中检测后，因为结果不理想，我在班会上语气比较严厉。下课后，平时活泼开朗的小辰磨磨蹭蹭地留在最后。
他走到讲台边，没有直接问我结果如何，而是递给我一颗糖：“刘老师，您今天上课时一直皱眉，是不是没休息好？吃了这颗糖，心情会变好的。”然后他顿了顿，用更轻的声音说：“刘老师，这次测试结果不好我们都很难过，但同学们都说，下次一定会更努力的。您别太着急。”
我原本准备了一堆批评和鞭策的话，却被一个孩子用他温柔的方式安慰到了。他用一颗糖和几句话，让我看到了成绩之外更重要的东西——师生之间相互体谅的心。
小辰给我上了一堂生动的“情商课”：教育不仅是知识的传递，更是情感的连接。严厉的批评或许能换来一时的进步，但相互理解的对话才能建立长久的信任。自那以后，我在指出学生的不足前，总会先想一想——如何让小辰那样的善意，也通过我的话语传递出去。
教育是一场相互唤醒的旅程。我们彼此照亮，共同成长。谢谢我的学生们，你们亦是我最好的老师。
信源：人民教育
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