教师阅读，不必贪多求全

几位青年教师读者对我说，他们买了我在曾发表过的文章中提到的部分书籍，并对自己没有读过这些书感到惭愧。对此，我一则以喜，一则以忧。喜的是这几位青年教师积极上进，但是我担心的是，读书是分阶段的，超越人生阶段和教师专业发展阶段去读书，可能事倍功半，甚至事与愿违。

新入职教师应以读实用性比较强的书为主，比如提高教学基本功的书，那些深奥难懂的书不急于去读。青年教师社会阅历浅，有些书读了也不理解，更用不上，不妨缓一缓。

一次会上，我谈到读书问题，一位中年教师问我：“程老师，我都45岁了，现在读书是不是晚了点？”我说：“45岁正是读书的黄金时期！”记得一位长者对我说过，他后悔40岁以后没有大量读书。我说是不是40岁以前读书太多，觉得无书可读了。他说不是，40岁以后阅历丰富了，思想深刻了，更需要读书；以前读书吃不透、化不开，40岁以后才能真正领悟。这真是经验之谈！所以，对《老子》《庄子》这类书我不太鼓励青年教师去读，40岁以后再读也不迟。

读书固然重要，但不是最重要的。30年前刘国正先生曾给我题词：“实践出真知，探索诣佳境。”我觉得这话太对了！我在中学从教41年，对语文教学的认识由浅入深，愈深愈坚，主要不是通过读书获得的，而是长期在实践中摸爬滚打获得的。我把自己的一本书命名为《长在语文课堂》，用意即在于此。有人问我，你这书名中的“长”读chánɡ还是zhǎnɡ，我说都行，都符合我的心意。

语文教学的书有两种：一种是理想化的，即“躲进小楼成一统”的学术著作；另一种是实操类的书，可供借鉴。我长期在三尺讲台，与各种学生打交道，知道他们的喜怒哀乐，了解他们的脾气秉性，我的语文教学理念是从他们身上获得的，因此我读的书和写的书属于第二种。我给自己的定位始终是教学实践者，而非理论工作者，我希望青年教师把实践探索放在第一位，即便读书也要多读那些接地气的书。理论书籍能读则读，不能读绝不勉强。

谈到实践探索，有一种现象令我忧虑，就是有的教师静不下心来。实践可以出真知，但如果浮躁就出不了真知。有些人不能俯下身子教书，喜欢浮光掠影，东拼西凑。比如，教一篇课文，还没有认真研读，就急急忙忙引用某学者的观点，云山雾罩，玄之又玄。这样做似乎显得自己很有水平，学识渊博。其实，学者的观点是在扎扎实实研读的基础上切身提出的，你没有下那么深的功夫就拿来用，很难提高自己的境界，学生就更不会有收获。比如，引用率很高的“一切景语皆情语”这句话，有的教师没有真正理解，仅仅是形式上引用而已。作为教师，首先要把课文吃透，把学生研究透，把教法选好，然后施教才有可能取得好效果。

写作教学尤其需要俯下身子，绝对不能浮躁。写作教学要取得好效果，前提是教师自己要有写作经验。让学生写一篇文章，自己也应写一篇；若对学生作文不满意，就更应写一篇下水文。写作对遣词造句要求很高，古人“吟安一个字，捻断数茎须”，也有“两句三年得，一吟双泪流”刻骨铭心的写作体验。真正有这种体验的教师很少，能把这种体验用到教学中的就更少。评判作文的能力非常重要，教师一定要拥有这种能力。但有的教师面对一篇低水平的文章看不出问题究竟出在哪里，面对一篇优秀文章看不出究竟好在哪里。这是很要命的事。如果教师自己拥有写作能力，具有深刻的写作体验，再去指导学生，效果就好多了。想要具备这两方面的能力，关键不在读书，而在实践探索。

教学工作并不需要复杂、玄虚的理论，掌握基本原理即可。基本原理是从实践中来的。《学记》很短，道理很深，反复去读，把其中的原理融进自己的教学实践，胜过读很多玄虚的书。

越是管用的道理越是简单、朴实，也越容易被忽略。“明远四句”这样说：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。这四句话既很朴实，又很实用，当然也很深刻。教师掌握它，然后变成自己的教学行为，就不会出大的偏差。俗话说“听君一席话，胜读十年书”，这虽有些夸张，但包含的道理是对的。我们一定要重视基本原理，把它变成自己的教学行为，会终身受用。

让我担心的那几位青年教师，如能真正掌握了基本原理，一些书也就不必去读。如果生活阅历十分丰富了，思想也很深刻了，再去读那些名著，就很容易读懂。正如余华所言：“一个读者与一个作家的真正相遇，有时候需要时机。”真正到了那个程度，有些名著也不是非读不可。那位40岁以后不再大量读书的中年教师所言虽是后悔的话，但并非没有道理。这些年我对读过的一些书评价很低，浪费了我的宝贵时间；即便是有些知名度很高的书，也远没有宣传的那么好。

《孟子·尽心下》中说：“尽信《书》，则不如无《书》。”古人是有智慧的，懂辩证法，注重实际。今天读书也要这样，既能读进去，还能跳出来。人生漫长，青年教师不必着急，有些书以后慢慢读，即便不读也不要紧。读书固然重要，但不是最重要的。