议论文教学难题如何解？以群文阅读融合来破局

群文阅读作为一种整合多文本资源、深化阅读理解的教学方式，与日常议论文写作所必需的素材积累、逻辑构建及思辨能力培养高度契合。将二者深度融合，既能破解议论文教学中“素材碎片化”“论证浅层化”等问题，又能充分发挥教材的单元整合优势，从而提升学生的语文核心素养。

融合应用的基本做法

素材积累的系统化支撑。群文阅读已成为丰富议论文写作素材的重要途径。教师可通过整合单元内文本与拓展文本，为学生搭建系统化的素材体系。例如，可在教学《劝学》《师说》基础上，补充《论语·学而》《培根论学习》等篇目，引导学生从“学习态度”“学习方法”“学习价值”等维度提炼素材，避免零散积累，为写作提供充分的内容支撑。

论证方法的多元化借鉴。群文阅读为学生学习议论文论证方法提供了丰富载体。不同单元文本在论证方法上各有侧重，教师可借助群文比较，指导学生辨析各类论证方法的本质与逻辑。例如，可整合《谏逐客书》的排比铺陈论证、《与妻书》的情理综合论证等，引导学生归纳不同论证方法的适用场合，再通过片段写作练习实现方法迁移，从而增强论证的多样性与生动性。

思辨能力的深度化培养。利用群文阅读开展思辨训练已成为议论文教学的重要趋势。教师可选取观点互逆、对立或互补的文本创设思辨情境，培养学生辩证思维。例如，在教学“劳动光荣”单元时，除课文外，可引入《劳动创造人本身》《关于“躺平”现象的时评》等文本，引导学生围绕“劳动的价值”“新时代的劳动内涵”等问题展开思辨，打破思维局限，避免论证片面。

融合创新的设计原则

文本适配，贴合主题需求。文本选编应兼顾教材的单元主题与议论文写作训练目标，既保持阅读板块的逻辑连贯，又为写作提供可迁移的素材、框架及论证模式。例如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》等文本，既契合“科学探索精神”主题，又能为论述“科学探索需要坚持与创新”提供实例素材。

读写联动，构建闭环路径。强调读写整合训练，避免二者脱节，形成“阅读—分析—迁移—写作”的全链条能力发展路径。阅读环节聚焦文本理解与材料提取，迁移环节注重方法转化，写作环节突出核心能力训练。例如，在“乡土中国”单元群文阅读后，可先引导学生梳理“差序格局”的论证思路，再布置以“当代社会中的‘乡土情结’”为题的写作任务，要求学生按照“阐释概念—分析现象—揭示现实意义”的逻辑完成文章。

素养落地，聚焦核心发展。教学设计应围绕语文核心素养展开，贯穿“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大目标。例如，在诗歌单元中，通过《沁园春·长沙》等群文阅读，引导学生感受语言美与文化内涵，再以“诗歌中的家国情怀”为题进行写作，兼顾提升语言运用能力与增强文化认同。

融合创新的设计策略

群文文本筛选与组合。立足教材单元，整合课内文本，通过梳理文本异同构建基础群文体系，如“学习之道”单元可整合《劝学》《拿来主义》等，形成古今结合的素材库；结合写作需求补充拓展文本，如“逻辑的力量”单元可补充《六国论》等，帮助学生掌握严谨的论证结构；同时兼顾多元视角，选取具有差异性的文本，如在环境保护主题教学中补充探讨环保与经济发展平衡的理性分析文章，培养学生辩证思维。

读写任务协同设计。统筹设定读写目标，使阅读与写作目标保持一致。例如，将阅读目标确定为“了解比喻论证”，写作目标则设为“运用比喻论证撰写议论文”；设计阶梯式任务，从素材积累、方法仿写等基础任务，逐步过渡到思维深化、形式创新等提升性任务；关联生活实际，如在“社会热点”群文阅读后，布置关于“校园手机管理”的写作任务，增强文章的现实意义。

课堂互动促进思维深化。通过小组讨论、班级辩论等形式开展互动。例如，在“劳动光荣”群文阅读后组织“人工智能时代是否需要体力劳动”辩论；借助思维导图梳理文本与写作的论证逻辑，如指导学生模仿《谏逐客书》构建写作框架；教师通过精准提问引导学生突破思维难点，学会全面看待问题。

群文阅读与议论文写作的深度融合，为高中语文议论文教学开辟了新路径。通过文本筛选组合、读写任务协同、课堂互动拓展等策略，能够有效突破教学瓶颈，引导学生活用课本知识，提升写作能力与思辨水平。未来，还需进一步细化文本筛选标准、优化个性化指导与评价体系，并探索人工智能技术的应用及跨学科融合，持续完善二者融合的路径，从而更好地助力学生语文核心素养的发展。