中国式现代化视域下劳动教育的使命与任务

党的二十大报告明确提出，“从现在起，中国共产党的中心任务就是……以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。2026年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》正式印发，《纲要》紧扣“推动事关中国式现代化全局的战略任务取得重大突破”要求，作出了“完善人口发展战略、促进人口高质量发展”的战略部署，并将“办好人民满意的教育”列入重要内容，提出了“实施学生体质强健计划，开展学校美育浸润行动、劳动习惯养成计划，普及心理健康教育”等具体要求[1]。2026年“五一”国际劳动节到来之际，习近平总书记寄语广大劳动者在“十五五”开局之年，“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，苦干实干、敬业奉献，在推动经济社会高质量发展中发挥主力军作用、展现主人翁风采”[2]。可见，中国式现代化已成为推进劳动教育的时代坐标。准确把握中国式现代化的本质内涵及其对劳动教育提出的新使命、新任务，是“十五五”时期建设高质量劳动教育体系的逻辑起点。

2021年7月，在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记正式提出了“中国式现代化新道路”的新命题。这条道路之“新”在于“我国现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化”[3]。它“摒弃了西方以资本为中心的现代化、两极分化的现代化、物质主义膨胀的现代化、对外扩张掠夺的现代化老路，拓展了发展中国家走向现代化的途径，为人类对更好社会制度的探索提供了中国方案”[4]。一方面，中国式现代化道路坚持崇尚劳动，强调激发全体人民的劳动热情，通过劳动尽可能多地创造物质财富和精神财富，而不是对已有财富非此即彼的剥削和掠夺；另一方面，中国式现代化道路坚持造福劳动者，强调发展为了人民、发展成果由人民共享，努力用劳动创造的财富造福全体人民甚至全人类。正是这两个方面的紧密结合，使得中华民族可以不靠殖民、不靠战争、不靠掠夺，仅凭14亿人民的勤劳与智慧，让人类历史上从未有过的如此巨大规模的人口整体迈入现代化。这才是符合人类社会发展规律的现代化道路。

如果将这两个方面进一步凝练为一句话，那就是，“劳动创造幸福”是中国式现代化的本质内涵。这首先意味着，追求幸福，“实现人民对美好生活的向往是中国式现代化的出发点和落脚点”[5]，同时也意味着，这种幸福的实现必须依靠劳动来创造。抓住了这一点，就抓住了以劳动教育赋能中国式现代化、构建高质量劳动教育体系的逻辑起点，也就能更好地理解为什么习近平总书记强调要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，并强调“这是强国富民的大事，教育部门同其他部门要一起研究、拿出措施，切实抓起来”[6]，“要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者”[7]。

使命是具有终极性和价值性意义的责任，它解决的是劳动教育“为何而教”的问题。作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，我国的劳动教育具有四方面独特功能：大力倡导劳动满足人民美好生活、追求人的自由全面发展的政治宣示功能；将社会成员引导至社会生产最急需、最重要的领域的生产动员功能；锻造具有共产主义觉悟和专业化劳动能力的接班人的人才培育功能；建构与社会主义生产制度相适应的劳动伦理文化的意识形态建构功能。建党100余年来，这四大功能贯穿始终，但在不同的历史时期有不同的侧重点和具体内涵。[8] 这四大功能也意味着我国的劳动教育需要承担四重使命—政治使命、经济使命、育人使命和文化使命。在中国式现代化这一新时代坐标下，劳动教育要不断丰富这四重使命的内涵，引导青少年将“劳动创造幸福”作为价值准则与行动自觉，内化于心、外化于行。

（一）强化劳动教育的政治使命，筑牢思想引领根基

劳动教育的政治使命，解决的是“为谁培养人”的根本立场问题。在中国式现代化视域下，强化这一使命的核心要义在于认真落实劳动教育“鲜明的思想性”特征，旗帜鲜明地宣示中国特色社会主义的劳动立场，“将马克思主义劳动观贯彻始终，强调劳动是一切财富、价值的源泉，劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重；倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想”[9]。引导青少年深刻理解为什么在社会主义中国，劳动者是国家的主人；为什么只有坚持党的领导，劳动者当家作主的地位才能得到根本保障，才能依靠劳动实现人生梦想、过上幸福生活，以此筑牢青少年学生听党话、跟党走，积极投身中国式现代化火热实践的信念根基。

筑牢思想引领根基，关键在于将宏大叙事转化为青少年可感可知的日常体验。一方面，要通过思政课程与劳动教育的深度融合，讲清楚劳动在整个马克思主义理论体系中的锁钥地位、在整个唯物史观中的真理奥义，讲清楚劳动创造人、劳动创造历史、劳动创造社会的深刻道理；另一方面，要在劳动实践中引导学生体悟党和国家对劳动者的尊重与关怀，感受普通劳动者在平凡岗位上创造不平凡业绩的奋斗精神。当青少年在校园农场亲手播下种子、在社区服务中为他人送去温暖、在实训车间里精益求精琢磨技艺时，他们对“劳动创造幸福”的理解就从抽象的概念转化为切身的体认。这种体认是思想引领最有效的方式，它让学生在出力流汗中感知劳动的艰辛与快乐，在亲手创造中理解幸福的真谛，进而将社会主义的劳动立场、价值主张内化为个人的坚定信念。

（二）拓展劳动教育的经济使命，优化人才供给质量

劳动教育的经济使命，回应的是“培养什么人服务经济社会发展”的现实课题，其核心要义在于，通过劳动教育实现人才培养与经济社会发展需求的精准适配。在中国式现代化语境下，这种适配既包括劳动者技术技能与新质生产力的“硬对接”，更涵盖劳动者就业观念与时代要求的“软适应”。只有二者兼备，才能真正优化人才供给质量，为中国式现代化建设输送有理想、有本领、有担当的建设者和接班人。

从技能适配看，新质生产力的崛起正在重塑劳动形态与产业结构。数字化、智能化催生了大量新职业、新岗位，也对劳动者的综合素质提出了更高要求。要充分发挥劳动教育“显著的实践性”特征，构建与产业发展同频共振的劳动教育体系。在课程层面，要开发涵盖传统工艺、现代技术和未来产业的模块化课程，让学生在动手实践中感知技术变革；在实践层面，要推动校企深度合作，让学生走进智能车间、研发中心，在真实的生产环境中锤炼解决复杂问题的能力。更重要的是，要通过真实的劳动实践培养学生的创造力、共情力、批判性思维、价值判断和跨情境适应能力等AI技术不可替代的“属人”的能力，这才是劳动教育服务新质生产力的深层价值所在。

从观念适配来说，劳动教育肩负着为一代代劳动者正心塑形的重任。面对部分青年的“懒就业”“慢就业”心态，劳动教育必须正面回答好在物质丰裕的时代人为什么还要劳动的问题，循序渐进强化就业观念的养成教育。小学阶段，要让学生在“做”中建立对劳动的美好体验，通过整理书包、打扫教室、养护绿植等日常劳动，体会自己的事情自己做的成就感；通过父母职业进课堂、致敬身边的劳动者等活动，让学生认识到社会运转离不开各行各业的付出。中学阶段，要加强职业体验教育，通过邀请校友、家长分享职业故事，组织学生走进工厂车间、田间地头、科研院所等方式，帮助学生打开认识社会分工的视野，引导他们认真思考我是谁、我想成为什么样的人。大学阶段，要加强就业指导教育，引导大学生正确认识理想与现实的关系，通过实践锻炼、实习实训、社会调查、志愿服务等，在真实的劳动情境中积累信心、明确方向；通过榜样引领，邀请扎根基层、投身西部、自主创业的优秀校友回校分享等方式，让他们懂得，任何伟大的事业都始于平凡的积累，任何光鲜的职业都离不开艰辛的付出，树立先就业再立业、先立足后发展的务实态度。

（三）挺立劳动教育的育人使命，夯实立德树人根本

劳动教育的育人使命，关乎的是“劳动教育在教育体系中何以自立”的本体论问题。挺立这一使命，就是要充分彰显劳动教育不可替代的育人价值，使其成为促进学生身心健康、全面发展的关键支撑。

有学者形象地将五育的关系比作伞状结构：伞柄对应体育，处于基础性、根本性地位，是人健康成长的支撑性载体；伞面对应德育、智育和美育，处于高端性、统摄性地位，是人的文化精神生命成熟的显著标志；而伞骨则对应劳动教育，处于中介性、协同性地位，有机融合并支撑其他各育。[10] 这一比喻精准揭示了劳动教育在五育中的独特位置—它不是与其他四育简单并列的一育，而是贯通上下、连接内外、整合诸育的枢纽。如同伞骨既支撑伞面又连接伞柄，劳动教育下承体育之“身”，上接德智美之“心”，兼容“身心行”于一体，发挥着不可替代的综合育人价值。

挺立劳动教育的育人使命，就是要深入落实“五育融合”“健康第一”的教育理念，从课程、教学与评价三个层面协同发力，让劳动教育真正挺起来、立得住。应依据大中小学各学段特点构建系统化、进阶式的劳动教育课程，确保劳动教育有课时、有内容、有师资、有标准，成为与德智体美四育并驾齐驱、不可替代的育人阵地。要发挥劳动教育的中介性作用，将劳动教育与实践育人紧密结合，让以劳树德、增智、强体、育美、健心真正转化为学生可感可知的成长体验。同时，要改变“重知识轻实践”“重结果轻过程”的评价惯性，将劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯与品质纳入学生综合素质评价体系，让热爱劳动、热爱劳动人民成为衡量全面发展成效的硬指标。

（四）深化劳动教育的文化使命，增进劳动价值认同

劳动教育的文化使命，聚焦的是“营造怎样的社会风尚”的精神文明建设问题。劳动光荣、劳动至上是社会主义特有的劳动伦理文化，是中国共产党矢志不渝推崇的价值信仰，更是推进中国式现代化的价值引航。进入新时代，习近平总书记多次强调要牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。2013年，在同全国劳动模范代表座谈时指出，“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就”[11]。2014年，在乌鲁木齐接见劳动模范和先进工作者、先进人物代表时强调，“我们要在全社会大力弘扬劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的时代新风，促使全体社会成员弘扬劳动精神，推动全社会热爱劳动、投身劳动、爱岗敬业，为改革开放和社会主义现代化建设贡献智慧和力量”[12]。2015年，在表彰全国劳动模范和先进工作者大会上强调一定要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，“让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风”[13]。2015年，在会见中国少年先锋队第七次全国代表大会代表时，习近平总书记亲切地对小朋友们说：“幸福不是毛毛雨，幸福不是免费午餐，幸福不会从天而降。人世间的一切成就、一切幸福都源于劳动和创造。”[14] 2018年，在与北京大学师生座谈时，习近平总书记勉励新时代青年要“做奋斗者”，“幸福都是奋斗出来的，奋斗本身就是一种幸福”[15]。党的二十大则结合推进中国式现代化的新形势，将“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌”[16]作为“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”的重要内容提了出来。

深化劳动教育的文化使命，就是要将这些经典论述转化为浸润人心的文化力量。在学校层面，要建设浸润式的劳动文化环境，通过“劳动创造幸福”主题宣讲、劳模工匠进校园等形式，让学生在潜移默化中感受劳动之美；开发“劳动+”数字文化品牌，用青少年喜闻乐见的方式讲述劳动故事，让劳动模范、大国工匠成为学生的时代偶像。以榜样勤劳致富的奋斗故事，让学生看到幸福生活始于劳动；以榜样自我实现的职业追求，让学生体悟劳动不仅是谋生的手段，更是成长的舞台；以榜样奉献社会的价值选择，让学生懂得最高层次的幸福源于为他人带来幸福。当青少年在榜样身上看到劳动能成就个人、温暖他人、贡献国家，便会真正认同“劳动创造幸福”的深刻内涵。

任务是具有阶段性和方法性意义的路径。四重使命锚定了劳动教育在中国式现代化进程中的战略意义，但若不能将其转化为可感可及的教育实践，终将流于空论。因此，从使命走向任务成为构建高质量劳动教育体系的关键一跃，“办好人民满意的教育”则是实现这一关键一跃的核心支点。

在2018年全国教育大会上，习近平总书记明确指出，要“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”[17]。可见，“办好人民满意的教育”既是为中国式现代化开发人力、培育人才的基础支撑，也是中国式现代化造福人民的本质的重要体现，是以人民为中心的发展思想在教育领域的深入阐发，是对人的全面发展学说的当代阐释，是衡量一切教育工作的根本标尺，必须紧扣人民群众对公平、高质量、可持续发展的教育期待，着力补齐当前劳动教育实施推进中的短板弱项。

（一）破解形式主义困境，构建常态化实施体系

当前，部分学校劳动教育仍停留在“拍照留痕”“突击打扫”“节日摆拍”的表面热闹，缺乏系统化、常态化的课程安排与实践载体。这种形式主义的倾向，背离了人民群众让孩子真正在劳动中受教育、长本事的期盼，背离了劳动教育的育人使命，滋生了“有劳动无教育”甚至“反教育”等多方面问题。

构建常态化劳动教育实施体系，首先要解决“有规可循”的机制问题，要通过开齐劳动教育必修课、分学段制定劳动项目清单、明确每周劳动时长与内容要求等，将劳动实践纳入学校教育、教学、管理等各方面。其次要解决“有地可劳”的资源问题，通过校内闲置空间改造、校外实践基地共建、社区服务岗位共享等方式，确保每所学校都有稳定的劳动实践场所、常态化的劳动实践机会。最后，更重要的是要解决“有质有效”的内涵问题，推动劳动教育从“体力消耗型”向“智慧创造型”升级，让学生在真实的劳动任务中经历设计—实施—反思—改进的完整过程，体悟劳动创造价值、劳动创造幸福的完整意义。

（二）破解评价虚置困局，完善发展性评价机制

长期以来，劳动教育在评价体系中处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬位置。即使部分地区将劳动纳入综合素质评价，也往往因缺乏可操作的标准而流于“有记录即通过”的软约束。这种评价虚置的困局，直接影响了人民群众对公平且高质量的劳动教育的期盼。

完善发展性评价机制，关键在于让劳动评价“硬”起来、“实”起来。要建立覆盖全过程的评价标准，将劳动观念、劳动习惯、劳动能力细化为可观测、可记录的具体指标，既关注劳动成果更重视劳动过程中的态度表现。要创新评价方式，综合运用作品评价、展示评价、档案袋评价等多种手段，让学生每一次用心的劳动都能被看见、被肯定。要强化评价结果的应用，将劳动素养纳入学生综合素质评价必选项，在评优评先、升学推荐中真正发挥作用，让懂劳动、会劳动、爱劳动成为学生发展的鲜明底色。

（三）破解孤岛效应难题，打造协同化育人格局

劳动教育涉及面广、实践性强，单靠学校一己之力难以完成。当前，家校社协同不力、资源条块分割的问题依然突出。学校有热情但缺资源，家长有期待但缺方法，社会有平台但缺对接。这种孤岛效应既加重了学校的实施负担，也让人民群众对劳动教育的可持续发展产生怀疑。

破解这一难题，必须树立一盘棋意识，构建政府统筹、部门协作、家校社各展所长的协同格局。教育部门要发挥牵头作用，将劳动教育纳入地方经济社会发展整体规划，协调宣传、科技、工信、文旅、工会、妇联等部门提供政策支持和资源倾斜。要着力推动校内校外劳动教育一体化设计，让学校所学在家庭巩固、在社会延展，形成目标同向、资源共享、责任共担的育人共同体，让“劳动创造幸福”的种子在广阔的社会天地里生根发芽。

总之，办好人民满意的劳动教育，关键在落实。只有以务实的举措破解形式主义、以刚性的评价激活内生动力、以协同的格局汇聚育人合力，才能真正将四重使命转化为人民群众可感可及的教育获得感，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的劳动根基。