有时，不妨让课堂“素”一些

走进许多课堂，我们常常会看到这样的场景：讲台上方悬挂着巨大的电子屏幕，教师的讲台上摆放着电脑、投影仪、实物展台等设备。上课铃声一响，灯光调暗，屏幕上便开始播放精心制作的课件。图片、视频、动画轮番登场，色彩斑斓，声光交织。教师的讲解仿佛成了这些多媒体元素的补充旁白，而学生的目光则被牢牢吸引在闪烁的屏幕上。这似乎已经成为一种现代课堂的常态，一种教育进步的标志。然而，在这种技术加持的热闹背后，我们需要冷静地思考，教学的性质是否已经改变？课堂是否已经被这些炫目的技术手段牵着鼻子走了？

一个令人忧虑的现象是，技术的引入在某种程度上重塑了教学的重心。教师的许多精力，从研究学生、钻研教材，转移到了课前的“电子化备课”上。他们需要花费大量时间（负担更重了）搜索素材、剪辑视频、设计动画、制作精美的幻灯片。这些准备工作本意是为了让课堂更生动，但无形中，备课的目标已经从“学生需要学习什么”“学生如何才能学会”，转向了“如何让课件更吸引人”和“如何流畅地跑完技术流程”。

这直接触及了一个根本问题：教学究竟是什么？说到底，教学是“人教人”的活动，是教师与学生之间富有生命力的精神交流与智慧碰撞。它的核心，是人与人的相遇、对话与启发。然而，当过多的技术手段横亘在师生之间时，这种最宝贵的直接联系反而被稀释、被阻隔了。教师的注意力被设备与屏幕分散，他们更多时候是在操作机器，而非注视学生。学生的注意力则全然被丰富的媒体内容所捕获，他们忙于观看、聆听屏幕上的信息，却减少了对教师本人神情、姿态、语气节奏的感知，也减弱了与教师眼神交流、即时互动的机会。

在这样的背景下，课堂变得越来越“花哨”，如同盛宴上的“大鱼大肉”，视觉听觉应接不暇，显得十分丰盛。在教育技术飞速发展的今天，简单地排斥它绝非明智之举。得当的运用，确实能让知识的呈现更加直观，能突破时空限制展示抽象过程，能在某些环节提升教学的效率。问题的关键不在于用不用技术，而在于为何用、如何用、用到什么程度。技术无论多么先进，其定位都应该是“辅助手段”，它的角色永远是服务于教学目标和学生学习的“仆人”，而不是支配课堂节奏和师生注意力的“主人”。

因此，对教育技术的使用必须有所节制，警惕泛滥。首先，教师使用技术的初衷应是为了更好地辅助学生理解、激发学生思考，而不是为了展示技术本身。在课堂上，教师注意力的焦点必须始终是学生——他们的表情、他们的反应、他们的沉默与言语。教学应根据学生现场的接受状态、思维节奏随时进行调整。其次，备课的核心始终要基于学情分析，将学生的真实需要、认知难点放在首位，有针对性地进行教学设计。技术手段的选择与应用应源于这种针对性，它是为了解决特定教学问题而采取的“手段”，而不是拉着教学快跑的“主角”。

有时候，我们不妨让课堂“素”一些。在可以不用技术手段就能达成良好教学效果的环节，我们不妨主动选择不用。比如，一段需要学生静心品味的文本细读，一次需要步步推演的数学公式推导，一场需要即兴火花碰撞的课堂辩论，一次教师基于自身经历娓娓道来的故事讲述。在这些时刻，关掉投影，放下鼠标，让师生的目光重新彼此交汇，让教室回归到最本真的状态——一位教师，一群学生，还有他们共同面对的知识与问题。这时，教师的言语、动作、表情本身就成了最有力的媒介。教师对教学活动的组织，与学生之间真诚的对话，对某个学生细微走神状态的敏锐察觉与巧妙提醒，这些才是教学艺术最精髓、最动人的部分。

“素”的课堂，并非简陋的课堂，更不是倒退的课堂。它褪去了技术的华丽外衣，直抵教学的核心——人与人的精神互动。在这样的课堂上，师生关系是聚焦的，交流是顺畅的，思维是可以跟随教师的引导而从容深入、快慢有度的。教师不必分心于设备，学生也不必迷失在堆积、快播的信息里。大家共同沉浸在问题本身，专注于思想的生成过程。这种专注、深入、充满人性温度的课堂互动，往往能带来技术密集型课堂所缺乏的心灵触动与思维深度。它恰恰可能是更高水平的课堂形态。因为它对教师的基本功——语言表达、板书设计、课堂驾驭、学情洞察、即时反馈——提出了更高的要求；它也更考验学生的倾听能力、思考耐力与参与热情。

所以，课堂“素”些又何妨呢？我们倡导的“素”，是一种自觉的选择，一种对教学本质的回归与坚守。它不排斥技术，但拒绝被技术奴役；它不否定现代工具的价值，但更珍视教育中那些亘古不变的人性要素。教育的终极目的，是人的成长与启蒙。在这个过程中，教师作为一个活生生的、充满智慧与情感的引导者，其作用是任何机器都无法取代的。当过度依赖技术时，我们其实是正在丢掉教育中最宝贵的东西。让课堂有时“素”一点，就是为师生之间最直接、最真实、最富有创造性的互动留出空间。在这个空间里，知识不再是冰冷的信息传递，而是温热的智慧薪火。在教师与学生眼神的交汇中，在共同解决问题的思维激荡里，教育精神才能一代一代生生不息地传递下去。

信源：人民教育