校长如何进行专业写作？

学校作为专业组织，其专业性体现在两方面：一是教师的专业活动，二是学校的专业管理。教师的专业活动，需要一个综合性平台为其提供必要的空间、资源和程序等。学校管理可分为思想管理、行政管理和专业管理。目前大部分研究都集中在前两者，学校专业管理的研究相对不足。在学校，专业管理往往以“工作方案”“评价标准”“操作模型”等形式出现。这些专业管理文档，具有两个特征：对教师的专业工作起规范、引领作用；为教师的专业工作提供可集体化运行的“软件环境”。

关键问题在于：这个能起到“集体优秀效应”的学校专业管理文档，从何而来？

学校专业管理文档的可能来源有三：专业机构（如教研室）、校内专家教师及校长。其中，校长是学校的思想引领者、发展责任人、资源协调人……然而在众多角色中，有一个角色目前尚未得到足够重视，即首席专家。

传统观念认为校长首先应该是“教师”，强调校长与一线教师的共性，但此观念对校长职业的专业性考虑不足。事实上，校长工作的原理不同于教师。因此，不必强行要求校长做与教师相同的专业工作。相反，校长的专业工作要区别于教师，即对教育教学工作进行专业管理。此工作状态下的校长有一个身份，我们称之为学校首席专家。

作为首席专家，校长的核心工作体现在学校专业管理文档的编制上，这既与教师的专业工作相关联，又具有其特殊性。依据我的实践经验，亲自执笔编制学校专业管理文档，是校长最不可替代的工作。甚至可以说，校长的专业水平很大程度上体现在他的专业写作能力上。

这项工作必须由校长亲自完成，原因有二：第一，作为学校专业水平的代表，校长理应主导搭建高水平的专业平台；第二，即使学校还有业务水平更高的教师，由于最终需要校长整体掌控管理体系，仍必须由校长亲身参与。校长亲自搭建的专业平台即使水平不是最高的，其管理效能也优于他人代劳的。

因此，校长无可推脱，必须承担起主持学校大部分、至少是最重要的专业管理文档的编制工作。

学校的管理工作，可分为四种类型：一是基础规范类。职前教育中已形成的专业自觉和专业习惯，教师对此已达成共识，如上课使用普通话、作业要批阅等。二是常规制度类。针对反复出现的、工作要求明确的事项，学校要把关，并对工作规则、工作要求加以界定，如学校部门工作职责、校园安全管理办法、学校薪酬方案等。三是价值导向类。涉及思想价值取向的抽象管理，如员工行为准则、学校内部治理议事规则、学校办学理念等，因其对学校发展具有长期指导性，须以制度形式固化。

以上三种均属常规管理，其管理对象是学校常规工作，管理内容是学校一般要求，管理方法也是行业通用的，可被归为公文写作。

第四种是创新方案类。针对学校管理工作的新问题，一般的方法已不足以推动工作顺利进行，或无法达到精细化管理。此时，就需要专业写作：就新问题、新工作，提出实施方案、标准、模式、流程。它不是就工作规则做一般性规定，而是为教师提供开展工作的具体流程、标准以及工具。

这就是专业写作的定位。它不是为解决学校的一般问题，而是为解决新问题；它也不是一味地提要求，而是创造性地编制教师可使用的实用工具，并将其真正运用于实践。

总之，专业写作是解决制度之外的问题的，即例外问题。例外问题，往往尚未有成例可循，亟须校长拿出“顶用”的方法。由此，衍生出专业写作的另一个特点：它允许不完美，但必须实用有效。

我曾在一所学校推行“课前课中课后一体化循环教学模式”，规定教师讲解知识的时间不能超过15分钟。有同行提出质疑，认为以讲课时间长短评判教学质量过于简单。从学术角度看，这位同行的话没错。学术写作讲究的学理、逻辑推导，是事实的本质。若此项规定出现在学术写作中，显然缺乏学理依据。但“课前课中课后一体化循环教学模式”操作要求不是“做学术”，而是“做管理”；这个文档也不是学术写作，而是专业写作——写给教师的管理文本，目的在于为教师改进教学提供操作工具，而非与学者探讨“何谓好课”此类教学的深奥道理。

教学管理的本质是管理，是以管理为中心的统筹规划。因此，校长专业写作的核心不是阐释真理，而是筹划和设计。筹划和设计包括两层含义：一方面，它不是“认知”一件事，是要“做”一件事，不是“说”一件事，“可落地”才是第一要务；另一方面，它旨在为将做之事提供必要的工具和材料，侧重“如何做”而非“做了什么”。

专业写作要立足于管理，统筹考虑管理内容、管理对象、管理过程、管理工具。在教学管理中，内容层面要尊重教学规律，更要考虑管理对象即教师的迫切需要，考虑管理过程即教学改革推进的步骤和层次以及管理工具的“工具性”“支架性”“使用性”。“15分钟讲课”的时间限制，从学术角度看，有理论漏洞；但从管理对象来说，规定具体时间，能有效遏制课堂表演化倾向；从管理过程来说，规定讲课时间能推动课堂转向“以学生为中心”；从管理工具来说，此项规定如同建筑脚手架，待教学行为改善后即可自然退出。

持学术思维者往往困于“是否合理”的逻辑争议，却忽视管理实践“如何有效”的现实诉求。认为“15分钟讲课”时间规定没道理的同行，有认知教学的逻辑意识，但缺乏学校管理的谋略意识。我个人认为，这是缺乏“筹划思维”“设计思维”的表现。

校长的专业写作，是工程思维的结晶。用理论思维要求校长的专业写作，是南辕北辙。