重三年，更重三十年，优化考试管理为成长赋能

校园里有时出现这样的画面：考试前夕，走廊上步履匆匆的身影，教室里低头疾书的少年，以及那些被分数和排名紧紧牵引的焦虑眼神。这样的场景值得深思：教育，如果只是为了中考、高考的“那三年”，是否忽略了孩子未来“三十年”的成长底色？

教育，应聚焦拓展认知的疆界，而非束缚成长的可能，它不应是标准化塑造，而应是一条奔向未来的河流，既需稳固的河床规范流向，也需融汇万千溪流以丰富其内涵。2025年12月，《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》正式发布，日常考试正从频繁应试与分数焦虑中解脱，回归服务教学和促进发展的本位，建立科学、包容的评价体系。

改革首在理念破冰。教育的目标不是培养娴熟的“答题高手”，而是培育能理解生活、驾驭变革、面向未来的“生活智者”与“创造行者”。这要求既要对学生的“三年”学业成绩负责，更要为其“三十年”的人生发展与幸福奠基。

要超越“唯分数”的单一标尺，将目光从卷面得分转向学生眼中求知的光芒、心中探索的热情与手中创造的力量，更关注学生“学到了什么”“成长了什么”“创造了什么”。学校倡导 “打开边界，融通未来”，意在打破学科之间的知识壁垒、校园与社会的物理围墙、当下学习与未来挑战的时间隔阂，让教育在更广阔的时空里融会贯通。

“让不同成为更大的不同，而不是让不同趋于相同。”每个孩子都是一条独特的河流，或湍急或平缓，或深邃或开阔。教育不是强行改道，而是疏浚河道、引导流向，让每一条溪流都能按照自己的节奏，奔赴属于自己的江海。

学校秉持“顺应天性、尊重差异、多元发展、最优成长”的课程建设思想，推动评价目标从评判结果转向促进成长。降低考试频次、提升评价精度，系统设计十二年贯通的评价量规与成长证据模板，旨在构建“激励为主、诊断为辅”的发展性评价文化，追求更深层、更可持续的育人质量。

评价深度融入E-PBL教学与多学科场景。在工程创新实验室，追踪项目从设计到迭代的全过程；数学学科借助“个性化错题档案”推动思维精准进阶；在道德与法治课堂，通过开卷考试考查学生的价值判断与真实抉择。

构建四大评价载体。实行等级呈现，日常考试成绩以等级呈现，引导教师基于数据进行精准教学改进；推行“海豚币”动态激励，将学业进步、志愿服务等多元表现纳入即时反馈体系；打造“星光大道”荣誉机制，定期表彰在跨学科项目、创新实验等领域表现卓越的学生；建立创新素养成长档案，系统收录项目报告、实验日志等过程性证据，与考试等级相结合，动态描绘每位学生的成长轨迹。

创新实施书院制管理模式。设立未来、荟文、博雅、奥体、四海五大书院，分别聚焦数理科技、人文、艺术、体育、国际理解等领域。各书院依据特色课程群自主制定评价方案，形成“校级统筹、书院协同、学科落地、多元参与”的一体化评价机制，激发不同潜能学生的成长活力。

课程是教育的核心载体。学校严格执行国家课程，将教学从“讲课——考试——讲评”的短循环中解放，转向持续的课堂优化与分层跟踪，实现减负与提质的平衡。在此基础上，学校构建了由单学科、多学科、跨学科至超学科的递进式课程体系，让知识从孤立走向联通、从接受走向创造。

单学科是教育教学的“源头活水”，语文锤炼语言，数学深耕逻辑，物理探寻规律……学校通过规范教研，在单学科教学中筑牢学生坚实、系统的学科根基。

为夯实多学科的知识根基，学校围绕国家课程开发“1+N”多学科课程体系，一门基础课延伸出N门拓展课。例如，从语文生发出《字里乾坤：汉字文化与书法美学》《文脉寻根》等，推开知识的广度与深度。

构建跨学科的课程集群，开发上百个主题课程，例如学习《郑和下西洋》，学生不仅研究历史，也用地理探索航线、用物理分析船舶、用美术赏析作品，在知识融合中看见万物的普遍联系，形成解决真实问题的思维网络。

打造超学科的创新生态，使学习成为真实情境中的探索与创造。与企业及高校共建40个创新实验室，开设飞机驾驶、机甲大师等182门挑战性课程。学生像科学家一样研究、像工程师一样创造，生动呈现“以万物为教材、把世界作课堂”的理念。

为支撑连贯开放的课程体系，学校将“五育并举”融入日常，通过“每天一节体育课”“每周半天自主计划”及丰富实践，为成长留出时空。设置每日“天才两小时”的自主时光，学生在真实项目中“做中学、创中学、乐中学”，经历从单学科筑基、多学科拓深，到跨学科贯通、超学科融创的完整历程。

学校依托数字技术，系统推行E-PBL教学模式——以问题、项目、活动驱动学习，推动教学从教师讲授转向学生探究，让课堂转变为师生共学、共研、共创的“实践场”。

以问题为引擎，让课堂从“回答老师的问题”转向“解决真实的问题”。如从“社区垃圾分类为何难以落实”出发，可牵引出化学、经济学、工程设计等多学科探究。教师设计层层递进的问题链，引导学生像研究者一样追问、像决策者一样权衡，在求解中建构知识、塑造思维。

以项目为脉络，贯穿学期探究。学校围绕智能制造、生态保护等领域开发了180多个主题项目，每位学生每学期至少完成一项跨学科项目学习。从“湿地生态修复”到“智能小车竞速”，学生在创新实验室中以团队形式开展设计、制作与迭代，让知识在解决真实问题的过程中被激活、整合与创造。

以活动为土壤，落实“做中学”。课堂广泛融入角色扮演、模拟听证等多样态活动。例如，在历史课上模拟“丝绸之路谈判”，在物理课中比拼鸡蛋保护装置等。沉浸式体验让知识内化于行动，有效培养学生的协作、沟通、创造能力与批判性思维。

培养面向未来的创新型人才，必须打破传统教育的“围墙”，构建全社会协同育人的新格局。

学校坚持“政——校——企——社”协同办学，形成全社会协同的教育生态，推动协同育人机制走向纵深。行政部门负责基础保障与制度支撑，有关社会力量在资源上注入活力，香港中文大学（深圳）等高校则在学术研究与人才培养上垂直赋能。

开放的格局重塑了学校的资源样态。企业工程师成为“客座教师”，带来最前沿的产业视角与技术实践，大学教授深入中学课堂，指导学生开展课题研究。学校与各界共建40个创新实验室，为学生提供开展项目式学习、进行超学科探究的常态化“工作坊”。学生亲手设计智能小车、模拟全球航运、研究湿地生态等，让学习与真实世界的脉搏同频共振。

资源的开放不仅服务于“智育”的深化，更全面支撑着“五育并举”的落地生根。学校系统推进“每天一节体育课”，让学生体格强健、意志坚韧；落实“每周半天自主计划”，释放学生探索兴趣、发展特长的时间与空间；倡导“每人美育一件事”，通过丰富的艺术课程与实践活动，陶冶审美情操，滋养精神世界。社会资源的引入，让体育赛事有了专业指导，让艺术创作有了大师引领，让志愿服务有了更广阔的社会舞台。

走在今天的校园里，不仅有埋头苦读的身影，更有在实验室专注调试的眼神，在辩论场上逻辑交锋的自信。教育，是一段疏浚引流的工程。不仅要为孩子赢得未来的“三年”，更要为他们积蓄未来的“三十年”。在这条奔涌的课程河流中，学校愿做那个默默的疏浚者、温暖的引路人，让每一条小溪都能找到自己的方向，汇聚成海，奔向辽阔的明天。