劳动教育，别踩这些“坑

近年来，劳动教育被重新置于育人体系的重要位置，政策推动、学校实践、社会关注形成了良好氛围，整体推进态势令人欣慰。但在中小学调研走访时发现，有些学校的劳动教育在落地过程中，仍存在一些认知偏差与实践误区，很多时候看似在开展劳动教育，实则只是让孩子“干活”；有些学校看似重视劳动教育，实则偏离了“育”的核心；还有一些学校在重视传统劳动内容的落实时，过于突出体力劳动，忽视了创造性劳动的跟进。

其实，劳动与劳动教育虽紧密相连，却有着本质区别。劳动是实践行为，而劳动教育是在劳动中渗透价值引领、能力培养、习惯塑造的教育过程，既要教技术，更要育新人。唯有走出误区，让劳动教育回归真实、完整、长期的实践本质，才能真正发挥其立德树人的独特价值。

部分学校和家长认为让孩子干点活就是劳动教育。有的学校把劳动课变成“技能培训课”，教学生扫地、洗衣、做饭等传统劳动技能，只关注动作是否标准、任务是否完成，却不引导学生思考劳动的意义。有的家长让孩子做家务，只为锻炼动手能力，甚至用物质奖励换取劳动行为，忽视了劳动背后的责任担当、感恩之心等品质培养。

更值得关注的是，少数学校还将劳动教育窄化为单纯的体力劳动，忽视了创造性劳动的培育。劳动教育既要传承传统体力劳动中蕴含的踏实品格，也需契合时代发展需求，融入创造性劳动内容，尤其是城市学校，学生接触传统农耕、手工劳动的机会较少，更应通过设计、制作、创新类劳动任务，培养其创新思维与实践能力。这种只重技能、忽视价值引领，只看体力、缺失创造性的做法，割裂了劳动与育人的内在联系。

劳动教育的核心不是“会干活”，而是通过劳动培养学生的正确劳动观、良好劳动习惯、基本劳动能力与创新意识。只有实现技术与育人的统一、传统与创新的结合，才能让学生在掌握劳动技能的同时，体会劳动的艰辛与快乐，懂得尊重劳动、尊重劳动者。

有的学校虽然开设了劳动课程，但课堂上多是讲解劳动知识、观看劳动视频，学生缺乏亲身实践的机会。还有的学校组织了劳动实践，却因任务设计缺乏深度，导致劳动链条不完整、体验不够深入。比如让学生在花盆里种几棵小苗、在教室里擦一次桌子，就称之为“劳动教育”，学生从未经历过“从无到有”的完整劳动过程，难以感受劳动的系统性与关联性。

这种脱离真实情境、缺乏深度体验的“浅劳动”，无法让学生真正理解劳动的内涵。劳动教育的生命力在于真实与完整，即真实的劳动场景、有深度的劳动任务、完整的劳动挑战。比如种植劳动，不能只让学生参与播种或收获的单一环节，而应让他们经历翻土、播种、浇水、施肥、除虫、收获的完整流程，体会“一分耕耘一分收获”的道理。比如校园保洁劳动，不能只要求学生打扫干净即可，还要引导他们思考如何合理分工、如何节约资源、如何维护集体环境，在解决实际问题中深化体验。只有在真实且完整的劳动情境中，学生才能积累经验、提升能力，实现真正的成长。

劳动教育是一种潜移默化的教育，需要长期坚持才能见效，但不少学校和家长却存在急于求成的心态。有的学校为了应付检查，临时组织几次劳动活动，就认为完成了劳动教育任务。还有的家长看到孩子干不好活、不想干活，就轻易放弃，认为劳动教育没用。这种“一阵风”式的实践，无法让劳动内化为学生的自觉习惯和内在品质。

劳动教育的成效，藏在“日复一日”的坚持里。比如有的学校坚持“校园责任田”制度，每个班级负责一块土地，学生每天轮流浇水、施肥、养护，一坚持就是几年。还有的家庭坚持“家务分工”制度，孩子从小学会整理房间、洗碗做饭，将劳动融入日常生活。这些长期坚持的实践，让学生逐渐养成了劳动习惯，懂得了劳动的价值，也体会到了坚持的意义。劳动教育不是“一蹴而就”的短期工程，而是“久久为功”的长期滋养，需要学校、家庭、社会形成合力，持续发力、常态推进。